什么是学习困难

学习困难定义

　　学习困难是指有学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、技能等方面的原因，导致学习成绩明显落后于同龄儿童。学习困难又可分为广义的学习困难与狭义的学习困难两大类。

　　广义的学习困难是指由于智力、学习动力、学习方法等问题引起的学习成绩下降。狭义的学习困难是指特定的学习技能发育障碍，如阅读、拼写、计算等困难引起的在某些学习方面的困难。

学习困难的主要表现

　　一、注意力障碍：

　　二、感觉统合失常：

　　三、视知觉障碍

　　四、听知觉障碍

　　五、语文障碍

　　六、数学障碍表现

学习困难原因

　　一、内部原因

　　1、身体疾病因素

　　2、心理因素

　　①、性格过分内向：耻于向同学或老师提问，且需要步骤具体、明确的指示。如果老师喜欢只告诉目标或疏于提问，则会有许多学习上的难点未解决，老师学生都不易注意到他。忍耐力薄弱的学生，不能自我克制，往往半途而废，结果学习上的薄弱环节越积越多，导致学业落后。

　　②、自信心差、自卑感重的孩子为了避免失败而采用如下方法，造成学习困难：

　　③、焦虑水平偏高：害怕考试、提问和家长惩罚或老师批评、逃学。中精力，会想到与考题无关的内容

　　④、基础学力不足：

　　⑤、学习策略少：

　　⑥、学习器官上原因：感觉统合失常——>视觉、听觉、视动协调异常(详见感觉统合失调专题)。

　　二、外部原因：

　　1、家庭因素：

　　①、父母的期望太高或太低

　　②认为父母不是大学生，指望孩子出人头地，替自己完成学习愿望。

　　③、把善于辞令误以为智力优异而致教子失败。

　　④、不理解儿童性格而导致逆着孩子性格施教。

　　⑤、其它：不完整、不和睦家庭。

　　2、学校因素

　　教师对来自不同社会经济背景、不同学习风格的学生不敏感，不合适的奖惩，不合理的教育目标和期望，教学方法陈旧、简单，对差生不信任、不关心、不尊重。

　　一位老师的教学方式对孩子在班级里的表现有重要影响，这取决于老师的才能和弱点。无论老师如何尽力，我们总是以自己的学习方式在教学——特别是在有时间压力的情况下。有些老师喜欢安静的课堂环境，布置许多默读的作业，有的则做长篇的讲话并把解释给学生们，而更多的老师都对运动型的孩子感到困难。(一个主要学习方式是听觉式的老师，可能将运动方式看成是错误的方式)。

　　对视觉型学生最不利的方式是把一切都用话大声、快速地说出来，不在黑板上写一个字。而对听觉型学生，制定一个在学习时不准说话的规矩，禁止提问，并命令所有的阅读都必须安静，就会产生总是对运动型/触摸型孩子说“安静、别动!呆在你的座位上!”，“停止敲手指头!”，并让所有的作业全由书面完成，没有或极少完成的机会，则肯定会对学生形成阻碍。当孩子有一个与他的接受知识法相反的教学风格的老师时，这种不匹配对学生会造成重大冲击。(朋友变成了敌人，误解产生了，学习热情减少。如果一个接收站受到持久的干扰而不能有效工作，学生又不知如何变换频道，他会感到沮丧，并使学习中的困难变大)。

　　一个调查显示：95%的小学教师主要以说教的方式教授理论课，研究表明，只有25%的学生能听懂并能从说教式的指导中受益。尽管校方极为推崇说教式方法，却有30%的学生是礼堂型学习者，他们需要看幻灯、投影仪或图片来学习;15-20%需要实际操作经验;另外30%的学生则在几种不同的教学方法混合下效果最佳。

　　一些心理测试学家报告说：一些被称为“学习困难”的孩子是运动式学习者，他们没有被告之如何运用他们的能力和去发展其他学习途径。当教师只运用视觉和听觉的方法时，运动型学习者在班级里的行为总是出问题。

学习困难的治疗

　　一、最好的方法是早诊断，早治疗，防微杜渐

　　这就要求教师、家长识别学困的早期症候群，适时加以干预。方法或途径是建立定期的学生学习心理档案。

　　档案内容如下：

　　1、课堂行为分析

　　2、作业及试卷分析

　　3、基础学习能力诊断：视、听、动及视动统合、阅读、理解、学习方式、智力结构等多种能力诊断。

　　4、性格和自信心、自我意识等非智力因素诊断

　　5、行为问题诊断。

　　6、家庭行为分析

　　教师家长要引导学生进行自我确认评价

　　1、确认此次学习中哪些器官参与操作学习

　　2、确认它们是如何参与操作的

　　3、确认成功失败的原因不是能力问题而是方法不对或努力不够

　　4、确认在课堂上积极思考并很好地发表了自己的见解

　　5、确认课堂上弄不懂的地方，课后作了思考，请教了老师和同学，弄懂了吗

　　6、确认认真听取了同学的发言，并联系自己的观点，思考了异同之处

　　7、回家后复习了课堂上学习的东西或打算阅读

　　8、今天的作业已经尽心尽力了。

　　好的老师应该是：

　　了解学习困难问题，能认识到这些问题对孩子在课堂上的表现有很大影响。

　　了解“我不能”和“我不愿”问题的区别。

　　维护课堂秩序，合理运用各种强化手段，避免对学生进行负面评价或使用惩罚手段。

　　用积极的方式与孩子沟通，比如用“请走”而不要用“不要跑”。

　　给孩子积极的评价

　　能够公平地分配对学生的奖励，并让学生对自己想要的奖励进行选择。

　　能够参与问题的解决和计划的制定，而不是回避。

　　对学生提出要求，监督学生的行为。

　　对学生布置适合他们能力的作业，在必要的时候减少学生的作业量。

　　为学生提供具体的简洁的指导，愿意以不同的方式对学生进行指导。

　　强调学习过程(理解概念)而不是只强调学习学会解决问题。

　　使用符合逻辑的总是解决法来帮助学习学会解决问题。

　　能够愉快地与父母进行交流，在必要的时候乐于给家长写便条。

　　通过记录学生日常的作业情况来培养学习组织技巧和计划的能力。

　　重视文化和信仰的差异，尊重每一位学生。

　　能够维持整个课堂的秩序，使每一位听课的参观者都能对课堂的组织和效率留下深刻印象。