警惕儿童学业上的杀手——学习障碍

一、什么是学习障碍?

　　所谓学习障碍，是指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。这些异常现象是个人内在的，一般被认为是指中枢神经系统功能的失常。虽然学习障碍可伴随其他障碍(智力落后、感官损伤或情绪障碍)和环境影响(如文化差异，不良的家庭影响，不当的教学和心理因素)，但学习障碍不是由这些因素所直接造成的。

请注意以下几个问题：

　　第一，学习障碍是一个十分特殊的现象，它主要是个体内在的、固有的中枢神经系统而导致的学习困难，而且是较为显著的困难。它与我们平时所说的不用功或没有良好的学习习惯和学习兴趣并不是一回事。由于我们目前对学习障碍缺少足够的了解，所以，常常把那些学习不好的学生或上课不注意听讲的学生，当作是成心不爱学习的人，认为他们是淘气的，不守纪律的，不求上进的，没有教养的。从学习障碍的角度来看，这是对他们的误解。我们在咨询中也发现，那些学习不好、被教师当作不求上进的学生，也非常希望自己的学习成绩能进入前几名。当问及他们的最大的愿望的时候，他们总是说最希望考第一名。他们并不是没有上进心，而是某一特定学习能力方面出了问题，对教师所讲的课文听不懂。其实这不是他们的过错，也不是他们的家庭和父母的过错，重要的问题是要发现他们的某一特殊学习能力的缺损。

　　第二，学习障碍者虽然有些是智力低下者，但智力落后并不是确定学习障碍的标准。许多学习障碍者可能是智力正常甚至是优等的学生，但他们表现为在阅读、计算或听理解力方面的缺陷，因而不能像正常学生那样学习。这些被教师认为是很聪明的学生就是功课学不好，他们的功课差主要归因于学习能力的缺损而非智力的落后。

　　第三，学习障碍不是由环境因素(如家庭原因)引起的。有时，家庭破裂或父母出差，孩子变得焦虑不安，无法安心学习当这些条件消失之后，孩子的学习成绩又恢复了正常。这种学习困难并不是由学习能力缺损引起的，所以不能算是学习障碍。

　　第四，学习障碍主要不是因情绪障碍而导致的学习成绩下降。有些儿童在成长过程中，会出现人格问题或情绪障碍，如抑郁、精神分裂或恐怖等，这些障碍必然影响学习成绩。对于这种障碍，我们主要采用别的方法矫正，而不是采用学习能力提升的方法。所以这些问题并不是真正的学习能力的损害，而是其他心理活动的受损。

　　第五，学习障碍由一群不同性质的团体组成，有各种各样的学习障碍者。

　　第六，学习障碍者可能伴随着人际关系、行为问题和情绪困扰，这些人同时也是一个社会技能低下者。

　　由此可见，学习障碍实质是学习能力的缺损与失调，要想了解学习障碍，必须先弄清楚学习能力的实质。

二、什么是人的学习能力?

　　那么什么是人的学习能力呢?我们认为，所谓学习能力指的是个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式应是概括化的，熟练化的，促进学习的效果和进度。学习能力可根据学习材料的不同而形成特有的结构。

　　学习能力是一个由低级到高级的复杂的信息加工过程。学习能力会随着学习任务的不同而表现出不同的层次：

　　⑴ 感觉动作功能

　　⑵ 知觉——动作统合能力

　　⑶ 符号——阅读能力

　　⑷ 数学推理能力

　　⑸ 自我监控能力与注意力

　　上述能力是一个有组织的、有层次的整体。在人的一生发展中，这些能力在不同的时期具有不同的重要性。比如，在幼儿时期，感觉动作能力的培养具有最重要的意义，如果在这一时期动作能力落后，不仅易导致注意力问题，而且影响儿童的认知能力和社会交往能力。再如，上小学之后，知觉一动作统合能力就变得格外重要，如果儿童视知觉和听知觉发展落后，他们的言语学习和数学计算都会受到妨碍。

三、家长如何发现孩子有学习障碍?

　　当家长了解了学习障碍的概念之后，最关心的问题就是自己的孩子是否患有学习障碍。家长可以通过如下几个方面进行初步的判断：

　　第一，孩子的智力与成绩不匹配。智商高而成绩低下的孩子，通常解决较为复杂的数学题或者逻辑思维问题的能力不差。也就是说难题难不倒他们，可简单题却令他们生畏。

　　第二，考查孩子是否在某一科目的学习上倍感困难。比如，某一个男孩子上数学、自然和政治课都正常，惟独学习语文非常困难，尤其是记生字、写作文和阅读能力差，这很有可能是阅读障碍。他接受正常的语文教育，但由于障碍而不能达到同龄人的水平。

　　第三，考虑问题的严重性。如果孩子学习十分困难，跟不上本年级的总体水平，就需要进行专门的矫正。

　　第四，排除环境或者心理障碍导致的学习成绩低下。通常学习障碍是不会临时出现的，它在很早就出现了。如果孩子只是近期成绩突然下降，通常原因都不是学习能力方面的。

　　下面我们介绍一个学习障碍儿童的家长问卷，请家长对照这一标准进行观察：

　　(1)感觉动作方面

　　① 走、跑、坐姿势不佳;

　　② 运动技巧差、不灵活;

　　③ 动作太快或太慢;

　　④ 经常打翻东西，弄脏或损害作业本;

　　⑤ 经常跌倒，撞伤自己;

　　⑥ 身体或肩部不能放松;

　　⑦ 对方位常常弄不清楚。

　　感觉动作对一语言书写、数学计算能力及社交都有很大的影响。

　　(2)视知觉方面

　　① 写字常缺一笔、多一划，部首张冠李戴;

　　② 模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例位置常不正确;

　　③ 执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在格子边仁或超出格子外;

　　④ 作业时间拖得太长;

　　⑤ 手势或美术技巧差;

　　⑥ 写字时常偏向一侧，有时需转动纸张的角度来绘画。

　　视知觉能力发展不良，对图形、文字的分辨就有困难，从而导致记忆困难，错别字增多。

　　(3)语言的表达和接受

　　① 说话喋喋不休，内容重复，无组织能力，对因果、次序的表达欠佳;

　　② 记字极为困难，学过的字忘记得快;

　　③ 描述一件事情过于简单和苍白;

　　④ 不能复述老师课上所讲的内容;

　　⑤ 不能专心听讲，注意力短暂;

　　⑥ 记不住一连串的声音或语言。

　　(4)阅读能力

　　① 长于背诵，但不甚理解;

　　② 朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云;

　　③ 默读时不专心;

　　④ 以手指头协助阅读，指示文字方向;

　　⑤ 逐字阅读;

　　⑥ 朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;

　　⑦ 阅读速度慢，不熟练;

　　⑧ 说一篇作文尚可，但写作文很差。

　　(5)算术方面

　　① 时常忘记计算过程的进位或错位;

　　② 将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;

　　③ 直式计算中，个位、十位、百位排列不正，将个位加到百位上;

　　④ 对应用题有理解上的困难;

　　⑤ 答题空间内时常写不下或太拥挤。

　　忘记进位与错位，是因为视觉记忆受计算操作的干扰;抄错或遗漏是由于视觉分辨力和视觉记忆发展不够;应用题的困难则反映的是阅读能力的不足。