浅析小学低段学习困难儿童的教学策略

　　[摘要] 学习需要是个体对外部生活条件要求的反映，是人的一种主观愿望，它受学生个体特点的影响。学生的兴趣、爱好也会影响学习需要的产生。爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。 学生对某些学科或学习活动产生了兴趣，便有一种内在的、强有力的力量推动他自觉、积极地学习，使学习需要更加稳定和深刻。本文就如何能提高学习困难儿童学习兴趣入手，让学习困难儿童能真正体验到学习的快乐，从而达到更好的学习效果。

　　那么，什么是低段学习困难儿童呢?是指在小学一二年级的学习阶段的儿童，智力水平基本正常，但学业成绩明显落后，致使学习技能的获得或发展出现障碍，表现为经常性的学业成绩不良，导致学习情绪低下。

　　[关键词]学习困难 学习兴趣 满足感

　　学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。如果客观要求与学生的学习需要一致或接近，学生就会产生积极的情绪，表现为对学习有兴趣，喜欢学习;如果两者相反或无关，就会产生厌学情绪，在学习中采取被动态度。

　　一、在小学低段中，学习困难儿童主要有以下几种具体的表现：

　　1、情绪低落，对任何事都是消极的态度

　　这是极个别的现象，对任何事情都不抱有任何积极情绪，好的，不好的人或事对他来说无所谓，老师的表扬、批评更是可有可无，用两个词来说：油盐不进，软硬不吃。对这样的学生显得无计可施。

　　2、失去自信心和求知的欲望

　　由于生活、学习中受到过严重的打击，或是语言方面的重创，从而对做事失去自信心，慢慢的对学习也失去了求知的欲望。总认为自己什么都不会做，什么都做不成，也从未体验过成功的快乐。

　　3、不愿意与人沟通交流，自我封闭

　　这类孩子由于自身的性格因素而导致了其不愿意与人沟通交流是一个因素，多是由于现在都是独生子女，从小就生活在一个人的世界里，不懂得怎样与同伴交流，很多家长不敢让自已的孩子同别的小孩子玩，怕受到伤害，久而久之，孩子就变的胆小怕事，最后也就把自己封闭起来，不愿意也不敢同别人沟通交流。0到6岁是儿童语言发展最好的阶段，这个时期应该多让孩子与同龄孩子玩，才能在潜移默化中学到沟通的本领，让孩子形成一个良好的性格而作好铺垫，也是接触社会的最前题阶段，不容忽视。

　　4、注意力不能集中

　　注意具有稳定性。指一个人在较长时间内将注意集中在某一活动对象上的特性。与它相反的注意品质是注意的分散。影响一个人注意稳定性的因素有个体的兴趣和需要，活动内容的丰富性和形式的多样性。这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。

　　在学习过程中，很容易发现这类的孩子较多，他们不能长时间把注意集中在某一活动范围内，经常由于这样的孩子而无法上课，本来有很好的情绪想把课文讲的生动有趣，就因为个别孩子的捣乱而使自已的情绪一下就改变了，我们班有几个就是这样，注意力不集中，总是前后桌说话，同桌之间也说，感觉有说不完的话。林道通就是一个很特别的孩子，他可以影响他周围方圆几个孩子，堪称“捣蛋大王”，无论我如何表演都不能吸引他的注意力，小手不停的在书桌里摸来摸去，有时就连头都钻进去了，有一次，我讲到重点时叫他的名字，连连叫了几次他都没听见，当时的我真是又恨又气，拿来一个粉笔头就朝他丢去，这下他才抬起头，我以为可以稳定一会了，接着讲课，我再一回头，人又不见了，……。

　　5、意志力不强

　　意志或毅力反映了学生学习需要或学习内驱力的强弱，在学习遇到困难时，毅力强者继续维持学习活动，坚持达到学习目的;毅力弱者就会放弃及中断学习活动。学习困难儿童在意志力方面往往不够坚强，会受到外部因素的影响而终止学习活动，诸如题目难度大、有人在议论纷纷，“他做错了，哈哈哈”“他不可能做好的”“又是他，什么都不懂”，至使其学习情绪发生了拨动，学习目的就很难实现。

　　二、对学习困难儿童形成原因进行签别

　　形成学习困难的因素有很多，仅从以下几个方面进行阐述：

　　1、家访

　　不同形式的家访，了解家庭情况和社会因素很重要。现在社会的家庭离婚率很高，单亲家庭会给孩子带来诸多伤害，缺少父爱或母爱对孩子来说都是一种缺失，在良好性格培养方面形成一定困难，所以作为老师一定要具体了解孩子的家庭情况，从而更好的走进孩子的内心，给予心灵补尝，为自己实施教育教学活动得以顺利进行而起到意想不到的效果。

　　2、善于观察：

　　①观察孩子在校的表现，是否产生厌学倾向。

　　“厌学”是一种较严重的字眼。有些家长望子成龙心切，本来学校已经全天都在上课，为了让孩子学到更多知识，利用放学或放假期间安排更多的学习机会，去培训班，唱歌、跳舞、弹琴，语文、数学……买额外的练习册大量的做题。而孩子美丽的童年就在无休止的学习中度过了，没有时间玩耍、做游戏。“厌学”便悄悄而至。快乐的学习和有压力的学习是成反比的，学习效果也相反。

　　②贪玩、自我控制力差等也是学习困难的一个因素。

　　意识的形成也是从小慢慢培养出来，才能由无意识转变成有意识。有的儿童贪玩、自我控制力差，没有养成良好的行为、学习、生活等习惯意识 ，到了小学根本管不住自己，没有良好的学习意识，学习效率低下，学生自己就认为已经是学习困难儿童了。

　　③未能做到及时辅导

　　老师们课时多工作量大，没有充足的时间去认真备课和辅导中下生，也是造成学生学习上分化加剧，学习困难儿童面增大的其中一个原因。

　　④曾经受到过打击而一蹶不振

　　有可能来自家长的，也可能是来自老师的在语言或身心方面受到的创伤，让孩子久久不能遗忘，在学习、生活方面都不能振作起来，学习情绪不能很好的被调动，学业方面慢慢下降，走进学习困难儿童的行列。

　　⑤自身的智力因素

　　先天的遗传因素是首要的，外在力量显得很无力。男女智力因素也有所区别，女孩子智力发育相对于男孩子快，男孩子到中高段以后才会在智力方面发育较完善，所以在低段，男孩儿会反映慢些，特别是阅读理解方面。

　　三、对低段学习困难儿童所采用的教学策略

　　学习需要是个体对外部生活条件要求的反映，是人的一种主观愿望，它受学生个体特点的影响。学生的兴趣、爱好也会影响学习需要的产生。爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。学生对某些学科或学习活动产生了兴趣，便有一种内在的、强有力的力量推动他自觉、积极地学习，使学习需要更加稳定和深刻。要想对所学科目感兴趣，首先，要让他对老师感兴趣，这样他才能喜欢老师所教的科目。我们自己小时都会有一种感觉，喜欢哪个老师就喜欢他教的内容，比如，在小学一年级有一位语文老师，长的很漂亮，她对我特别好，有好吃的就给我，总是摸我的小脸蛋，所以我特别喜欢学语文，直到现在都喜欢，还成了一名优秀的语文老师，到现在我还记得她长什么样，可以说，是她影响了我的一生。在教学中我们要做到：

　　1、珍惜孩子的点滴进步，争取更大进步。

　　学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。培养学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到学习上来，对于学生的学习活动特别重要。实践证明，有些学生之所以厌恶或懒于学习，往往是因为功课基础差，学习成绩下降，进而感到学习枯燥无味，丧失了学习兴趣。要唤起学习困难儿童的学习兴趣，首先要使他们在学习活动中获得一种满足感。这种满足感来自两个方面：一是外部奖励，诸如表扬、鼓励等;二是真正获得学习上的成功。作为老师一定要有一双善于观察的眼睛，善于发现学习困难的孩子的点滴进步，与孩子进行心灵与心灵的沟通，走进孩子，去倾听他们内心世界的声音。帮助孩子找出身上具有的其它优点，进行鼓励、发扬。以激起学生学习的信心和动力，进而达到教育期望效应的产生。

　　“老师才发现，你跑步很快啊，老师很佩服你啊!”

　　“小林，你的这一页纸中，‘大’写的真漂亮!如果其它字也能写这么漂亮就更好了，老师相信你一定能行的。”

　　我们教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对学习困难儿童应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价。

　　2、不要夸大缺点

　　学习困难的儿童有种自卑心理，生怕别人会当众指出自己的缺点，让自己无地自容。对于学习困难儿童犯的错，有些老师不仅在教室里当着全班同学的面批评他，有甚者把他们叫到办公室里，当着所有老师的面语无论次的大声叫骂，“这就是我们班经常不写作业的人，从来没有一次写的好的，让大家都认识他一下。”“你上课再搞小动作我就叫你到王老师班去当班长得了。(留级)”……好得到其他同事的共鸣。有的学生会惭愧难当，失去信心;有的学生久而久之便无所谓了，达不到预想的教育效果。作为老师不要把小缺点最大化，做到保护学生尊言，用语言合理点拨指正，大事化小，小事化了。

　　3、关心、体贴，与其它孩子平等对待

　　在学校中，学生缺乏学习动机，在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高目标。那些无法确定自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会做出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和处罚，这对学习困难儿童来说多么重要啊!

　　陈明昊是个特别的孩子，自从一年级开始就很少与其他孩子沟通，身边没有朋友，上课坐的很稳，但学习成绩一直不好，经常有人告他的状，“老师，陈明昊老打我”，很多学生也同声齐呼，“老师，陈明昊又没写作业”。我心想：为什么在老师面前他表现挺好，背后却些另人意想不到的事呢，从此我开始注意他，下课叫他来到我身边，练习写字，和他聊天，这才知道他父母是离异的，跟父亲生活，而且父亲很少在家，都是和爷爷在一起，有时说着说着就流眼泪。我问：“为什么平时老打同学?”“我不打他，他就会欺负我，我要让别人知道我的厉害”“你想错了，没有人主动打你，只要你爱别人，别人也会爱你，别人欺负你可以告诉老师，对错老师来评，”他不住的点头。“从今天起你和谁交朋友了就来告诉我，好吗?”他信心十足地说：“好”。

　　4、把批评的话转换成幽默的语言

　　德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。苏霍姆林斯基也说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而发激励学生，就要考虑学生的需要，因为需要是人的积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。作为一名老师能把语言艺术运用的恰到好处，把过激的批评语言转换成幽默的语言，学习困难儿童会视老师为良师益友，让学困儿童远离言语的伤害。经常有不交作业的学生，我就要抓住时机。“李统辉，你终于交作业了，老师都要痛哭流涕了，不过，我发现你写的作业是全班最认真的一个，生怕会写错，老师要特别表扬你，如果你每天都交作业老师会对你另眼相看的。”从此，李统辉把写作业作为自己最重要的事情来做。每次见到我第一件事就是告诉我：“马老师，我已经把作业交了，”眼睛充满了无限的渴望。

　　除了上述几点外，教师在教学工作中还需要正确把握以下几条原则：

　　⑴不能在孩子面前评论是与非，个别谈话尤为重要。

　　⑵教师要说到做到，在孩子心中形成威信。

　　⑶尽可能的做到因人施教，遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

　　⑷上课形式多样，语言抑扬顿挫，能吸引孩子们的注意力。

　　以上是我从教十几年来经验所得，仅供大家共同交流参考。老师要真正成为孩子的朋友，让爱唤起孩子的自信心，不要吝啬激励的语言，让孩子真正感受到老师是爱我的，做错了事也没关系，只要改正，只要努力一定会把事情做好。无论以怎样的形式实施教育，我们必须遵守一个原则：拥有一颗真诚的爱心，带着理解、宽容与欣赏走进孩子的内心，进行心与心的沟通。请相信，我们一定会成功的。我们的目的都是为了教育好我们的孩子，让孩子们既能快乐的学习知识，又能健康快乐的成长，这是每一个做为老师和家长们的共同心声。对于学习困难的儿童我们老师更应该付出努力来帮助他们，让他们积极主动的学习，变学习为兴趣，在知识的海洋里寻求到自己的快乐天地。

 

农垦二小：马永芳