学习困难研究与素质教育

　　素质教育的最基本要求是面向全体学生，关心学生的全面发展和主动发展。面向全体的教育是关心每一个学生发展的教育，学习困难生作为一个特殊的群体得到了广泛的重视。这种重视表现在以下几个方顶：

　　1 多元的评价体系为学习困难生找回了自信

　　为了进一步深化素质教育，我国于20世纪末开始推行新的课程与教学改革，在新一轮课程改革中，不仅议程结构和内容发生了深刻的变化，教学目标和评价体系也发生了前所未有的变化，以加招纳多元智力理论为理论支柱的多元评价体系正得以建立和推广。按照多元评价体系的要求.只要有一个方面突出的学生都可被评价为优等生。在多元评价体系中，教师不再只用学习成绩这一惟一的指标去评价学习困难生，使得学习困难生其他力，面的优点得以重视。教师由此改变了对学习困难生的怒度，进而也潜移默化地改变着学习困难生的心态。学习困难生在多元评价体系巾不再被另类，而是有巨大发展潜力的个体，学习闲难生南此拢回了自尊和自信。学习困难生心态的转变直接影响他们的学习积极性，为学习困难生的干预提供新的契机。

　　2 建构主义思想的普及为学习困难生赢得了发表见解的权利.

　　多元智力理论是新的课程和教学改革的型论支柱之一，理论文校之二就是建构主义理论。建构主义的理论思想在教育领域的推广和普及使教育者认识到知识建构是一个主动的过程，学生知识的建构是基于原有独特经验的建构，任何人的见解都是基于原有经验的假设和推论，都具有其合理性。有鉴于此，学习困难生见解的合理性受到重视，学习困难生发表见解的权利褥以恢复。在发表见解的过程中，学习困难生体验到成功的喜悦，学习行为也受到成功结果的强化，如果说多元评价仲系借助于学习之外的因素帮助学习困难生找回自信，那么，以建构主义思想为指导的教学通过给予学习困难生学习展示的机会，进一步改善学习困难生的心态。学习困难生心态的改变为学习困难生的认知干预铺平了道路。

　　3 任务分析技术为学习困难生的认知干预提供了操作手段.

　　认知干预是学习困难干预的核心，即通过改善学习困难少的认知结构来提高学习困难生的解决问题能力。认知干预的前提是学习困难生的认知评价。那么如何对学习闲难生进行认知结构的评价呢?课程与教学改革中倡导的以认知学习理论，尤其是信息加工理论为依据的学习任务分析技术为学习困难生的评价和诊断提供了切实可行的操作手段。

　　加涅提出的层级分析理论可以帮助教师寻找学习困难的原因。学习困难的突出表现是解决问题困难。解决问题困难的原因又是什么?加涅把智慧技能的获得分为五个层次：多种规则、规则、定义性概念、具体概念、辨别。当学生出现解决问题困难时，意味着学生不会综合使用多种规则，多种规则的困难最可能来源于单一规则的使用困难，通过考查单一规则的使用状况，教师就可以把握学生在单一规则上的困难。单一规则的困难是怎样产生的，教师可考查学生对与单一规则密切相关肋概念的掌握情况。以此类推，教师可准确把握学习困难的真正原因。据此，对学习闲难的干预就能做到对症下药，从而提高干预的效果。

　　队知的任务分析技术帮助教师探知与问题解决相关的知识结构，为塑造学习困难生的知识结构提供技术指导，认知任务分析的操作程序为：确定问题类型;依据解题过程把握与解决问题密切相关的陈述性知识、程序性知识和策略性知识;建立完整的知识结构。有了这一完整的知识结构，面对学习困难学生，教师就可注意考查学生刘各类知识的掌握程度，准确把握学习困难的成因，确定学习困难干预的重点。