学习障碍评估与诊断的途径

　　学习障碍的评估与诊断可从以下几个途径来进行，它们是：学习成绩统计和分析，学科学习的分析，课堂观察，家庭访问，老师访谈，学生自评，量表测验。下面我们逐一进行介绍与分析。

　　一、学习成绩统计和分析

　　学习障碍，其主要表现为学习成绩低下，对学习障碍儿童的学习成绩进行统计与分析是必须的途径。

　　在考察这些学生的学习成绩时，需注意以下问题：

　　其一，全面收集各学科学习成绩的信息。尤其是该学生的落后学科的学习成绩应尽可能详细，要重视基础性、关键性、阶段性的测验的成绩的收集与统计，因为它更能反映该学生基础学力的水平和学习障碍发展的状况。

　　其二，绘制学习成绩发展图。用图表的形式可以清晰地反映该学生的学习状况发展过程。绘制图表的数据应是同一层级的测验成绩。例如，这些成绩数据都是期末考试的成绩。

　　其三，分析成绩要客观。分析学习障碍儿童的成绩时要实事求是，客观地分析成绩发展的趋势，不要加上主观的猜测与臆想。

　　二、学科学习的分析

　　学习障碍与学科学习有密切的关系，每个学习障碍儿童的学习失败总是表现在某个具体的学科方面，因此评估的一个途径是考察被评估学生的学科学习状况。

　　学科学习分析要做到全面、准确。该学生所学习的所有学科都要进人分析范围，它不但包括基础性的主要学科，如语文、数学、外语，也要包括非主体学科，如体育、手工劳动、音乐等。全面分析可以使你了解该学生的学习全貌.有助于对该学生的学习障碍做出客观的评估。学科学习分析的准确性指在分析时能把握主要缺陷与次要缺陷。如某学生的阅读成绩很差，数学学习成绩尚可，体育成绩也很糟糕。于是，把握阅读问题是主要缺陷，而体育是次要缺陷，因为阅读理解与他的基础学力及学习障碍有紧密的关系。

　　另外，具体学科需具体分析。在评估中，尤其要参考担任学科教学的教师的看法，例如，某学生数学成绩一直很差，评估假设该学生的数学学习能力较低，而任课教师却认为该学生的问题仅在测验时不够细致而已，其平日数学学习能力并不低。这时，评估者需要做深入的调查，如果教师的看法所依据的事实确凿，那么，该学生数学学习能力就不应该作为其学习障碍的主要问题。

　　三、课堂观察

　　课堂学习是学生学习活动的主要场所。学习障碍儿童在课堂学习时常常表现不佳，导致课堂学习效果低。对课堂学习的观察可以分为随堂观察和指向性观察两种。随堂观察的目的主要在于考察该学生课堂学习的全貌，它主要观察的内容包括该学生的注意状况和课堂上是否积极参与学习主题等。

　　指向性观察的目的在于考察该学生在具体学科课堂学习中的具体表现。如在语文课上，该学生是否经常举手发言，发言的正确率多高，对哪些问题有兴趣，在哪些问题方面掌握得较好或较差，师生间互动如何(如教师对他的标定、期望及师生间的互动)等具体信息。课堂观察需注意的是：

　　其一，尽可能不被观察者知晓。因为评估者需要获得的是最真实的信息，如果被观察者知道有人对他进行观察，他便会做“自我印象管理”，从而影响他的真实表现。

　　其二，做好教师的准备工作。课堂观察需与教师进行商量，并告诉教师课堂观察的具体意图，使教师有意识地配合评估者的观察。

　　其三，观察前需制订观察计划。无论随堂观察还是指向性观察都需要在计划中进行，评估者制订的计划需包括观察的内容项目、观察课堂的时间设定(哪几节课和什么时间)、需由教师配合做的事项。

　　其四，观察后总结。总结报告需条理清晰，尤其对观察内容项目要做详细的具体说明。总结报告不作概括性的定义，如“他在课堂上的表现极不努力”等。报告为对学习障碍者作分析而用。

　　四、家庭访问

　　家庭访问是学习障碍评估与诊断中获得信息的主要途径之一。家庭访问可以了解学习障碍儿童的生活经历和目前生活全貌，了解家庭中父母对该学习障碍者的教养方面的信息，以对该学生的学习障碍在家庭方面的问题做出切实的评估与诊断。

　　一般，家庭访问的内容包括：父母对该学生的学业期望(如有的父母因该学生的学习成绩差而对其学习不抱希望)；与父母寄予的期望相应，对该学生教育上计划投资的力度有多大，在学业方面亲子关系互动的类型，家庭中对该学生学业方面获得成就的激励条件等(我们在前面已有叙述)。在家庭访问时需注意的方面有：

　　其一，保持客观的立场。每个父母对孩子的学业都抱有高期望，学习障碍儿童的家长常常因为孩子的不良学业成绩表现而感到失望，他们可能把这种失望发泄在孩子身上，要么责怪孩子不争气、不努力；要么认为孩子根本没有学习的能力，不是读书的料而不再关心他的学习。评估者需冷静对待父母的反映，实事求是地去考察该学习障碍儿童的实际状况，用敏锐的头脑捕捉问题的本质，坚持评估的客观性。

　　其二，掌握学习障碍儿童在家庭生活中的各个方面的情况。学习障碍儿童的许多生活细节往往被评估者忽略，而有些细节常常反映了学生的性格，这种习惯化了的态度和行为方式恰恰是影响该学生学习的主要因索。如生活上马马虎虎、大大咧咧的学生，在学习方面同样表现出浅尝辄止、虎头蛇尾、马虎潦草的特点，这些特点影响了他们的学习质量，导致学业成就低下。

　　其三，保护学习障碍儿童的自尊。学业的失败让每一个学习障碍儿童感到自卑和沮丧，这是不争的事实。评估者对学习障碍者的现实情况作评估，是因为该学生学业成就低下的事实。因此，在家庭访问中，评估者要注意访问的态度、用语和语气，与其父母交谈的方式，以不伤害学习障碍儿童的自尊为前提，这样才能达到评估的最终目的，使学习障碍儿童得到切实的帮助。

　　五、教师访谈

　　教师，作为学生学习知识与技能、成长与发展的主要和直接的教导者、传授者，他担负着学生学习成功的重任。然而，由于种种原因，在任何一个层面上，学习障碍现象总是难免的。教师与学习障碍者的学习有着直接的关系。在对学习障碍的评估与诊断时，对教师访谈不但是必要的，而且是必需的途径。

　　对教师访谈，需注意如下方面：

　　其一，鼓励教师对学习障碍儿童作客观的全面描述。教师在教学中，需面临的是众多的学生，他们或许并不能掌握每个学习障碍儿童的全部信息。在访谈中，尽可能让教师对学习障碍者做客观的全面的描述。

　　其二，防止教师出现“动机性偏见”。学习障碍是教师教育教学工作失败的一个表现，每个教师都尽最大可能回避任何一个学生的学业失败。然而，面对学业失败的学生，一种为了保护自我价值的动机，驱使教师易出现“动机性偏见”。(在一实验中，让教师对学生进行一种从未有过的与学生不见面的、遥控的教学。然后，向教师呈现四种学生学习结果(成绩)的反馈：先好后不好；先不好后好；先好后好；先不好后不好。显然第二、三种的结果是教学效果好的表现。然后，让教师对四种结果进行归因。发现所有教师都把好的结果归因于自己的教学水平高，把不良的结果归因于从没进行学生不在当前的教学形式所造成的。研究者认为教师为了保护自我价值，会出现动机性偏见。)例如，有的教师会告知那个学生的学习障碍是能力太低所致，并描述其低能力的种种表现。我们可以告诉教师，任何一位教师教授的学生难免学习障碍。对学习障碍状况作客观分析，有助于制定恰当的补救方法.希望真正得到教师配合。

　　其三，访谈结束时，需与教师作一评估的简略反馈。教师是教育者，他们懂得教育的基本原理与知识，把评估的结果反馈给教师，可以使教师得到关于该学生学习障碍真实状况的分析，更好地配合专业工作者实现对学习障碍的补救与改善。

　　六、学生自评

　　学习障碍的发生与学生的自身因素有多种联系，让学习障碍儿童对自己的学业状况进行自评，是评估与诊断过程的一个有效的途径。学生自评反映的是学生对自己学习障碍现状的认识，了解这种认识可以帮助我们更准确地把握该学生的学习障碍的性质，有效地激发和利用学生自身的力量共同克服学习障碍。学生自评需注意以下问题：

　　其一，注意学习障碍儿童的防御性心理。学业失败使任何年龄阶段的学生感到自尊的伤害，为了保护他们的自尊与自我价值，他们会采用不同的方式来拯救脆弱的自我。例如，小学儿童会把自己描述成一个非常努力学习的学生，甚至把自己说成是个三好学生(他以为你并不知情)，有的会隐瞒事实(如说自己的数学成绩如何优良)；初中或高中学习障碍者易采用自我妨碍策略(如说自己如何贪玩而没有重视学业，或自己有考试焦虑所以考试成绩较差)等。

　　其二，注意学习障碍儿童的拒绝心理。学习障碍儿童由于学习成绩低下而有强烈的自卑感，他们经受着这一严酷现实的折磨(有时，他们只是在表面上表现出满不在乎)。他们通常不愿意对他人谈论自己的学业问题。因此，在让他们做自评时，他们会拒绝回答问题或者胡乱作答。要告知评估对象：这些工作是试图帮助他们，而不是伤害他们，请他们配合。

　　其三，学生自评结束时，要给予学生积极的反馈。由于“优越感”的驱使，学生在接受自评和完成自评时，常常抱着复杂的心理，虽然知道自己的学习成绩并不好，但他们还是希望通过自我评价，能够获得有关自己学业方面的积极评价。因此，评估者要从有利于促进其努力的角度给予积极信息的反馈是十分重要的。比如，告诉他们：“你对自己的想法真是很好，努力吧，会进步的!”“不要认为自己能力低，你是不错的!”

　　七、量最测验

　　在对学习障碍儿童进行评估与诊断过程中，量表测验常常成为一个必不可少的手段与途径。在实际的评估诊断中，如对学习障碍儿童性质的鉴定，以及许多行为反应的诊断都需要通过标准化测验来进行，借助于量表测验，我们可以更清晰地认识学习障碍者的各种状况。当然，在必要的情况下，也可以使用非正式的测验。在使用量表测验时，需注意如下问题；

　　其一，对被测验的学生需说明测验的且的，告知如实回答。这主要是因为，学生会因为害怕师长认为自己学习不够努力，在量表测验时，隐瞒真实情况，易引起评估与诊断的错误。

　　其二，使用量表前，对该学习障碍者做初步的预诊(主要是成因分析与类型鉴别)。因为学习障碍者的情况各异，不可能做所有的心理测验(耗费的时间和精力太大)，因此，有针对地选择相关的测验是必要的。

　　其三，运用非正式量表测验时，要谨慎和细致分析。因为非正式量表具有较大的随意性，故不可广泛使用。在使用时与使用后的诊断中，要认真仔细地结合实际情况来分析该学牛的状况。