阅读障碍基本阅读技能的行为界定和治疗干预

　　阅读障碍基本阅读技能的行为界定能够有效的帮助家长对孩子进行治疗性干预。下面我们就来详细的了解一下。

 

　　一、基本阅读技能的行为界定

　　1.学生在阅读领域中的学习成绩明显低于其学习潜力。

　　2.在对以下这一事实的理解上存在重大的困难：语言是由一个个小的语音(音标)组成的。

　　3.需要特别安排的教学才能掌握音标的概念，以促使在早期阅读和数学E取得进步。

　　4.相对于所处的年级来说，能认得的单词量有限。

　　5.在数量上，对于在日常生活中所需的基本文字认识得不够(如“停”、“紧急出口”、“厕所”等)。

　　6.难以根据上下文推测生词的意思。

　　7.阅读速度慢，并且/或者在阅读中出现遗漏、添加、重复的现象；阅读不流利。

　　8.阅读上的缺陷影响到学生的学习和/或日常生活。

 

　　二、基本阅读技能的长期目标

　　1.使学生的阅读成绩提高到与其学习潜力相当的水平。

　　2.在日常生活中有效地发挥自己的阅读能力，包括在接受职业训练时进行有效的阅读。

　　3.经过特别安排的教学，学生能够很好地理解音标概念。

　　4.在理解音标概念后，能够拥有初步的文字应用能力和早期的阅读技巧。

　　5.提高阅读速度，增加阅读理解的准确性。

　　6.能够认得的单词数量增加，达到所处年级要求的水平，或达到与其学习潜力相符的水平。

　　7.家长接受学生在学业成绩上的缺陷，并对采取的补救措施提供支持。

 

　　三、基本阅读技能的短期目标

　　1.进行听力、视力和/或彻底的身体检查。

　　2.进行一项阅读理解能力评估或心理教育评估。

　　3.家长听取对评估结果的说明。

　　4.家长参加个别化教育计划小组会议或普通教育计划小组会议，认可为学生制定的旨在提高其阅读能力的计划。

　　5.阅读障碍学生能够对单词做简单的押韵，正确率达到90%。

　　6.学生能够辨认单词的单个音节，正确率达到90%。

　　7.阅读障碍学生能够辨认单词的起始音和结束音，正确率达到90%。

　　8.学生能够将单词分解为单个的发音(分析)，正确率达到90%。

　　9.阅读障碍学生能够将多个发音组合起来形成整个单词(综合)，正确率达到90%。

　　10.学生能够遵循“辅音/元音/辅音”的模式对单词进行分析和综合。

　　11.学生能够辨认辅音音流中的声音及其表达字母(sounds and letters in consonant blends)，正确率达到90%。

　　12.阅读障碍学生利用视觉辨认单词的准确率有所增加。

　　13.学生利用听觉辨认单词的准确率有所增加。

　　14.通过多种感觉方式混用的教学，使学生辨认单词的准确率有所增加。

　　15.阅读障碍学生掌握社区生活中所需的基本文字。

　　16.学生掌握对单词进行结构化分析的技巧，能够有效地解析生词。

　　17.阅读障碍学生能够成功地根据上下文的提示猜测生词的意思。

　　18.学生通过将单词按照意思归类的办法增加词汇量。

　　19.阅读障碍学生通过建立单词库来辨认单词并了解单词的意思。

　　20.阅读障碍学生能够正确地使用字典来增进对单词的理解和增加词汇量。

　　21.学生每周用于课外阅读的时间增加。

　　22.家长对学生在阅读方面的缺陷增进理解，能够采取更为接受的态度。

　　23.家长对学生的在校表现和进步情况表示满意。

 

　　四、治疗性干预

　　1.推荐学生进行听力、视力和/或彻底的身体检查，以排除造成学生阅读障碍的身体损伤方面的原因。

　　2.与学生的家长共同探寻可能造成学生阅读困难的感官方面的原因(如听力、视力等)。

　　3.推荐学生进行各种评估。

　　4.主持评估的学校临床医师与家长会面，讨论评估结果。

　　5.组织有学生家长参加的个别化教育计划小组会议或普通教育计划小组会议，确定学生是否适合接受特殊教育，以及/或者确定在普通教育环境下，要为学生提供什么样的阅读服务措施。

　　6.找一本古诗集，给阅读障碍学生大声朗读，当有押韵出现时停下来。问学生押韵的字是什么。

　　7.和学生玩单词押韵游戏，即出示一个字，学生要说出一个和该字押韵的字

　　8.和学生玩短句押韵游戏，即给学生一个不完整的短句，学生要找一个押韵的字补足该短句。

　　9.给阅读障碍学生念一些单词，让他/她随着出现的音节拍手，并且数出每个词里包含几个音节。

　　10.针对将要学习的音标，准备一些图片，让学生从中选择一张出来，然后教他/她读上面的单词。要突出和夸张地表现出单词的起始音和结束音。让学生辨认出起始音和结束音相同的单词图片。

　　11.挑选一些单词教学生：当把一个单词的起始音去掉时，这个词也就变成了另外—个词。给学生示范如何把一个单词的起始音去掉，并且让学生也照着做，如把seat变为eat、把tall变为all。

　　12.挑选一些单词教阅读障碍学生：当给一个单词加上某个起始音时，这个词也就变成了另外一个词。给学生示范如何给一个单词加上某个起始音，并且让学生也照着做，如把arm变为farm。

　　13.教师先做示范，然后给学生一些纸片，每张纸片涂有不同的颜色并且分别代表单词中的每个音节，如对于单词name，有3张不同颜色的纸片分别代表n音、a音、m音，让学生将这些纸片排列组合成一个完整的三音节单词并复述出来。

　　14.给学生一个由3个字母组成的单词，然后在该词前加 —个辅音，使之成为—个和原词押韵的词，如row——grow，may——stay。和学生一起多做几次这样的练习。

　　15.教阅读障碍学生根据单词的整体外形来辨认单词。

　　16.教阅读障碍学生用比较/对比的方法来识别单词，即让学生对两个看起来很相似的单词的开头、中间和结尾部分分别进行比较。

　　17.以如下的模式教学生单词：先念出一个单词，然后一遍遍地将该单词以书面的形式呈现出来，反复地向学生展示该单词开头、中间和结尾部分的各个字母。

　　18.制作单词卡片，让学生和同伴或老师用这些卡片玩游戏，游戏的双方要迅速地辨认卡片上的单词。

　　19.设计结构化的游戏活动，如从一堆单词卡片中不断地随机抽出一张张，让学生快速读出上面的单词。

　　20.通过让其掌握音标这一概念，教学生听音辨字的技巧。可以教授音素意识(phonemic awareness)，教低年级学生进行语音区分的技巧，该方法包括教学生学习语音;教学生如何用耳、用眼、用口来发出声音，并将其整合进阅读、拼写、讲话等活动过程之中。

　　21.通过让其掌握音标这一概念，教学生听音辨字的技巧。可以教授音素意识，教低年级学生进行语音区分的技巧，该方法强调将成序列的语音与书面符号相匹配，让学生将语音渠道与书面语言的加工过程相结合。

　　22.给阅读障碍学生一些结构上相似的单词(如seat、treat、heat)，帮助阅读障碍学生归纳出发音的规律和原则。

　　23.将元音、辅音分开来，分别教学生学习，并且让学生在学习1500个最常用的单词的过程中留意各个单词中的元音、辅音。

　　24.通过视觉、听觉、动觉、触觉等多种途径进行教学，在不同途径的教学中，学生可以看到单词、听到单词、描出单词、在描出单词的过程中体会单词。

　　25.通过视觉、听觉、动觉等途径教学生单个字母的发音(第一水平);将单词的发音进行分析和综合(第二水平);写出句子和故事并能将其读出来(第三水平);能够读出发音不规则的单词，会查字典，能辨认前缀、后缀、字根(第四水平)。

　　26.教师将单词分解成单个的发音，通过视觉/听觉途径对学生进行一对一的强化训练。

　　27.运用视觉、听觉、动觉的途径教低年级的阅读障碍学生，在教学中布置学生进行视觉/听觉感知(通过听、看单词两种途径来确认元音出现的位置)、分辨单词(辨认不同的字母/音节组合)、将字母排序成词(连续地写出字母或将字母连接成单词)。

　　28.教学生通过视觉、听觉的途径将单词分解成一个个常见的、有意义的部分。

　　29.教阅读障碍学生认识那些在社区生活中需要认识的字，如认得厕所上的“男”“女”、交通标志、 “紧急出口”(EXIT)标志等。

　　30.为阅读障碍学生创造机会，教他/她学习主要的前缀、后缀的发音。

　　31.安排教学，教学生在单词中出现前缀和后缀时能够识别字根。

　　32.给学生做示范，教他/她在句子或文章中出现生词的时候，利用附近文字的意思以及单词分析的技巧来确认生词的意思。

　　33.教阅读障碍学生选择一个单词去替代生词的方法(SCANR)，即：检查用来替代的单词是否符合上下文的意思;自问该单词放在此处是否确实合适;最后确定是否用另外的词替代生词。

　　34.教学生利用关键词的策略，即将生词与一个已知的词通过心理联想记忆法联系起来，如把 brilliant这个词与一张画有闪亮的星星的图片联系起来，把melancholy这个词和一段学生知道的伤感旋律联系起来。

　　35.为阅读障碍学生将单词分类，如将意思相近的单词排列成圆圈)。参见Dyslexia: Research and Resource Guide(Spafford and Grosser)。

　　36.使用“列表—分类—标签”策略。当学习专业性词汇时，让学生将课文中的重要单词列出来并且将它们按照一定的主题和次级主题归类。

　　37.为阅读障碍学生挑选一些阅读材料，在让学生阅读这些材料之前，教师先将其中的关键词列出来。让学生记录下这些关键词，并学习它们的意思以及同义词，从而建立起自己的单词库。

　　38.教学生查字典的技巧，包括教学生字母表的顺序、利用引导词、理解字典上对词的多种解释。

　　39.组织日常的阅读活动，让学生在赞扬和鼓励的积极氛围下练习阅读并取得进步。

　　40.制作一张表格，记录下学生每天阅读时间的增长，当学生在阅读方面达到一定目标时给予外在的奖励。

　　41.帮阅读障碍学生找一些他/她能够独立阅读并且符合其兴趣的休闲阅读材料。

　　42.鼓励家长在家中设立读书时间，开展读书活动，促进学生练习阅读技巧、享受阅读的快乐。

　　43.鼓励阅读障碍学生参加一些需要阅读的课外活动，如加入诗社、戏剧社、校报组以及/或者一个读书俱乐部。

　　44.经常性地与家长保持联系。使他们能够及时、充分地了解学生的学习需要以及进步情况。

　　45.帮助家长从一些组织团体那里寻求有关阅读障碍的信息和获得帮助，类似的组织有：国际阅读协会、特殊儿童委员会阅读障碍分部等。

　　46.负责本教育计划的专人(阅读问题专家、资源教室教师)将那些对学生最为有效的支持措施和策略加以总结和整理，交给教师，以供其在下一学年开始前参考。