学习障碍的特征

　　阅读问题

　　阅读方面的困难是迄今为止在学习障碍儿童中最为常见的特征。据估计，学习障碍儿童中90%的人是由于阅读方面的问题而被转介去接受特殊教育服务的。现在，一些专家认为，学习障碍这个术语包括了太多不同种类的学习问题，因而阻碍了我们对很多孩子所经历的阅读问题的致病原因、发展历程和结果进行理解。他们建议为每一类学习障碍提出特殊的定义研究依据(如阅读障碍、数学障碍)。

　　有证据显示，特殊阅读障碍即诵读困难是一种终身性的缺陷，而不只是一种在语言或基本阅读能力方面的发展滞后。国际诵读困难协会将诵读困难定义为：

　　一种由神经生理原因所导致的特殊学习障碍。这种障碍的特征主要表现在单词认知的精确性或流畅性方面存在困难，以及拼写问题和解码困难。这些困难往往由语音构成方面的缺陷所导致，但这种缺陷与其他认知能力和有效的班级教学的提供没有关系。

　　在一年级就未能学会阅读的孩子往往在阅读方面越来越落后于他们的同伴，并且在总体学业成就方面也会越来越落后于同伴。比如，纵向研究发现，由于阅读问题被诊断为学习障碍的儿童中，有74%的人到了九年级的时候仍然保留着学习障碍的标签。

　　近年来的研究揭示，很多关于儿童的阅读障碍的基本类型以及最有可能对阅读问题进行预防和补救的教学类型的问题。通过对这些研究进行综述，Torgesen和Wagner指出，(1)大多数有严重阅读问题的学习障碍儿童，其问题在于单词方面而非文章或处理信息的水平(如无法正确、流利地解码个别单词)；(2)在阅读障碍儿童中最为常见的一个认知方面的缺陷，就是在理解口头语言中单词的语音结构方面存在功能障碍。

　　近年来的研究表明，有严重阅读障碍的儿童，尤其是那些拒不接受对大多数在困苦中挣扎的阅读者都能有效干预的儿童，可能都会在音位认知之外还有第二种加工问题。与正常读者比，评多有诵读困难的儿童和成年人都在视觉命名速度方面(迅速地说出所呈现的刺激物的名称)有重大缺陷。当被要求说出所呈现的视觉刺激物(如字母)的名称时，许多有阅读障碍的人，尽管他们认识这些字母，但在迅速地回忆并说出字母的名字方面存在困难。“双重缺陷假设”这一术语用于描述那些在音位认知和快速命名速度方面都存在潜在缺陷的儿童。

　　众所周知，阅读的目的是理解。阅读理解的实现依赖于短语、句子、段落和情节层面的理解，而不是仅仅能够识别个别词汇就可以实现的。但是，缺乏迅速识别词汇的能力会在两个方面影响阅读理解。首先，速度快的读者所接触的词汇和概念单元更多，因而有机会理解更多的内容。其次，假定单词识别和理解都要消耗有限的认知加，工资源，那么，一个在困苦中挣扎、将更多的认知加工资源用于识别单词的读者就只有“更少的认知加工资源能够用于理解了阅读障碍儿童在字词知识方面的能力缺陷会使儿童的工作记忆负担过重，并对儿童的阅读理解造成不利影响。

　　书面语言缺陷

　　许多学习障碍学生在书写和拼写方面有障碍。和那些没有残疾的同伴相比，有学习障碍的学生在大多数书面表达任务方面都表现出显著的滞后，尤其是在词汇、语法、标点和拼写方面。一些学生在书面语言方面表现出特殊的障碍。

　　许多学习障碍学生在完成写作任务方面，除了语言基础薄弱，他们在完成任务的过程中还缺乏计划性、努力不够，并且缺乏元认知调节。很多学生使用的是“回忆一书写”的方法，即从他们的即时记忆中重新提取事情“并将所有看起来适当的内容都写下来”。他们很少使用那些优秀的写作者所常用的自我调控和自我评估策略，即制定计划或目标来指导写作、组织思想、打草稿、自我评估并修改。因此，学习障碍学生所写出的作文缺乏组织性，只有一些简单思想。

　　幸运的是，通过有策略地教学、频繁地练习写作和系统地反馈，大多数学习障碍学生的写作和拼写技能都能够得到提高。

　　数学低成就

　　数字推理和计算问题是许多学习障碍学生遇到的主要问题。与普通学生相比，学习障碍学生。在各个年级水平的各个算术问题方面都表现出滞后。在回忆数字知识和解答应用题方面的缺陷是非常明显。学习障碍学生的数学能力通常在每两年的时间里提高1个年级的水平，而且很多孩子的水平到了10岁或12岁就达到了稳定水。

　　鉴于上述情况，超过50%的学习障碍学生的个别化教育计划中都有数学方面的目标就不足为奇了。与阅读和写作的情况一样，为学生提供有反馈的、有指导性的和有意义的明确、系统的教学，通常能够使学习障碍学生在数学方面有所进步。