学习障碍研究产生与发展的历程

　　学习障碍研究产生与发展的历程大致可以划分为以下4个阶段。

　　1.初级阶段 在学习障碍研究的初级阶段，外科医生对脑损伤病人的学习能力及表现的研究，为学习障碍研究的理论奠定了基础。这一阶段主要的研究报告大多来自于医学临床病例，多数研究者比较重视病因的讨论，对学习障碍的初期研究集中在脑损伤病例以及对语言障碍和阅读障碍的研究，很少涉及到治疗或教育方法。因而从渊源上看，学习障碍研究最早起源于医学界。1896年，Morgan发现词盲现象，从医学角度确定为“学习困难”的概念。

　　2.转型阶段 这一时期从20世纪30年代开始，一直持续到1963年S.Kirk开发了综合诊断，即学前学习能力的伊利诺斯心理语言学能力测试方法，并提出了学习障碍这一用语。这一阶段对学习障碍开始了专业化的研究，其研究重点由过去的研究大脑解剖转变为以补偿教育和训练为主。除医生之外，许多心理学家和教育工作者投入到学习障碍的研究之中。他们关注的是那些智力正常，但表现出各种不同程度的学习和行为异常的儿童。到20世纪50年代，西方研究者对学习障碍成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调;对诊断与矫正的研究由阅读困难转向感知——运动障碍;研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。

　　3.整合阶段 20世纪60年代以来，学习障碍研究进入整合时期。这一阶段，学习障碍研究在教育领域迅速发展，无论是教育理论、教育方法，还是专业组织，都得到了发展和整合。所谓整合就是把语言、文字和感知运动方面的独立发展整合为一。主要侧重于临床心理学、神经心理学。一方面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。在学术界有代表性的学者是美国教育心理学教授S.Kirk。20世纪70年代以来，学习障碍的研究出现了学派林立的局面。在国际学术界影响较大的有：

　　(1)美国官方教育部门对学习障碍概念做了界定，并提出了确定学习障碍的基本方法z；

　　(2)美国南加州大学A.J.Ayres博士提出了感觉统合(sensory integration)观点；

　　(3)我国台湾学者何华国认为，学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤。

　　4.发展阶段 1980年以来，学习障碍研究呈现出多元化、个别化的趋势。这一趋势的形成是研究者越来越深入地认识到在学习障碍儿的群体中存在着极大差异的结果。从对学习障碍的概念界定、病因探讨、特性研究到干预训练计划的制定，许多研究者倾向于个别化的研究思路，学习障碍研究的课题、方法和结果等方面均呈现出多样化的特点。国际学术界对学习障碍类型划分的研究颇有成效，对学习障碍诊断与矫正方法的研究也更加深入。具代表性的学者有美国教育心理学教授S.Kirk, Chalfant和Mckinney，美国心理和语言学家H.R.M yklebust，日本教育学者北尾伦彦、医学博士森永良子、临床心理学教授上野一彦，我国台湾心理学者刘弘白博士，我国大陆也涌现出一批很有造诣的研究者。

　　这一阶段，学习障碍研究有以下几个特点：

　　(1)关于学习障碍的一些基本观点，达成了一定共识；

　　(2)研究者对学习障碍的概念研究更加深入，从不同的研究角度对学习障碍进行了类型划分；

　　(3)理论研究涉及临床心理学、神经心理学、认知心理学、生理心理学、教育心理学、学习心理学等学科；

　　(4)20世纪90年代以来，世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，重点是研究学习障碍诊断与教育指导的方法，学术界诸多学派成果不断。一部分研究者把视线集中在正常课堂教学之中，以提高学习障碍儿的学习能力和成绩，帮助他们克服学习困难，促进教育的发展，提高教育的质量。目前，学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要课题。