针对学习障碍学生的测验调整

　　一、测验调整的基本原理

　　为学习障碍学生制订的个别化教育计划大多包括测验调整。提供测验调整的基本原理有两方面。首先，测验调整可促进障碍学生参与标准化测验。参加全州性测验可以让各方承担更大的责任以给学生提供更好的教学质量，并且可以让学生获得一些测验的“副产品”，如安置于提高班、有资格获得奖励或荣誉等。换言之，不让学习障碍学生接受标准化测验会导致降低对他们的期望和阻碍他们作出适宜选择等非预期的后果。

　　其次，测验调整使得障碍学生所获得的测验分数更可能真正反映他们所掌握的知识而非他们的障碍。一个范例就是让盲人学生接受盲文测验;这样，所得分数就反映了他们的知识，而非缺乏阅读印刷文字的能力。

　　二、关于测验调整与区分性提高的研究

　　尽管给学习障碍学生提供测验调整已成为标准的做法，但在该问题上还未展开广泛的研究。然而，确实有研究提出了与大规模采用测验调整有关的重要问题。具体而言，如果测验调整仅仅旨在为有障碍学生提供“同等的竞技平台”，那么我们预期，为无障碍学生提供测验调整，并不会“提高”他们的分数。但关于延长测验时间(最常实施的测验调整之一)等测验调整的研究表明这些调整对于有障碍学生和无障碍学生均有作用。

　　有人采用“区分性提高”这一术语描述了适宜的调整效应。也就是说，倘若赋予有障碍学生和无障碍学生以同等的测验调整，那么有障碍学生在分数的“提高”或增加上应显著地高于无障碍学生。一项测验调整只应让障碍学生受益的观点也被称作“互动假设”。

　　三、实验研究

　　一组研究人员尝试给阅读障碍学生指定一套测验调整方法，以验证互动假设。他们将有单词解码阅读障碍和无单词解码阅读障碍的学生进行随机分组，然后让这些学生接受标准化或非标准化的全州性三年级阅读测验。

　　接受非标准化测验的学生可以获得如下一套测验调整：(1)将测验分为两个测验时段;(2)将合适的名词读给学生听;(3)读出题干和可能的回答。选择这些调整方法的原因在于它们能有针对性地解决单词解码障碍学生所特有的困难。将测验分为两个测验时段可减少测验所带来的疲劳。类似地，阅读障碍学生解码合适名词不仅耗时而且结果往往不尽如人意。因此，读出合适名词和可能回答可以消除这些学生所面临的困难，而且不会让他们比接受标准化测验的学生拥有更多的优势。将指导语读给接受标准化测验的学生听并对之加以监控，但并不给予其他任何一种互动支持。

　　四、研究结果

　　测验结果表明，那些接受全套测验调整的阅读障碍学生的成绩有显著提高。令研究人员尤为感兴趣的是，这一套测验调整并不影响无障碍学生。因此，该研究似乎支持互动假设。研究人员总结道：“测验调整并不影响普通解码者所组成的对照组的成绩，这说明它们只对解码能力差的学生有效”。

　　五、将研究应用于教学

　　该研究结果表明，有可能找到只影响障碍学生的测验调整方法，这些方法并不会让学生获得不公的优势或掩盖其真正的知识与技能。遗憾的是，研究也表明教师们无法非常有效地选用测验调整方法。尤其是，他们有时无法选择出有利于学生的调整方法。很多情况下，教师无法选出只对障碍学生有影响的调整方法，而只是选择一般的做法。教师改善其选择能力的一个方法是对学生采用多种调整方法并测量其效应。教师也可以采用《测验调整的动态评估》以帮助自己选出有效的调整方法。无论教师是采用DATA等正式工具还是其他非正式方法来考查不同调整方法并从中作出选择，IEP小组都应该像选择IEP的目标样，认真选择调整方法。