学习障碍学生教育中的合作

　　专业人员之间的合作

　　学习障碍学生的教育需要教师们的共同合作。无论是教普通课堂的教师还是教资源教室的教师，如何在百忙中抽出时间来父谈和讨论?为了有效地工作，他们必须有时间在一起研究计划、沟通信息和评估他们的教学。CLASP计划要求学校为教师每周提供两个三十分钟的时间碰面。在每周的两个时间段，教师利用CLASP计划来解决问题：

　　C：明确问题。沟通信息，弄清学生困难所在。

　　L：分析影响因素。确定学生过去、现在以及将来可能出现的问题。

　　A：充分讨论教育方法。确定一个可供选择的、分工合作的促进学生成功学习的序列。

　　S：选择干预措施。根据“有可能成功、容易实现、影响因素和资源的许可性”等因素决定首先实施什么样的干预。

　　成功的计划。计划的执行，决定他们将如何来评估计划的成功。

　　虽然该计划主要是针对学习障碍学生的，但也可以用在其他特殊学生教育的合作上。

　　为了保持合作的有效性，普通教育和特殊教育教师需要举行会议，进行评估、创造和自我监督。在合作的基础上，一个学校的两个队伍应该每个月利用午饭时间聚一次，为其某个计划的成功庆贺，以分享成功经验。

　　教师还需要定期花一些时间重新回顾一下教育目标并确保大家责任均等。例如，如果特殊教育教师感到他只是课堂上的助手，一定会感到气馁。

　　保证普通教育教师和特殊教育教师持续进步的因素有两个：促进提供积极的改革和创造以及获得反馈。虽然年复一年地使用同样的课程计划对教师来讲是有诱惑力的，但会导致工作的停滞不前。在课程计划和问题解决上经常性的思想冲突和争论是工作进步所必需的。

　　反馈对教师来说也是很重要的。第三者平时经常观察，小组互动并提出反馈意见可以带来新的视角。教师队伍还需要自我反馈。戴维提出了运用五点评定法(总是，经常，有时，很少，从不)进行自我评估的过程：

　　计划实现的进度如何?进行到什么程度?

　　是否定期重新评估我们的目标?

　　通过平等合作是否确保了小组高质量的教育合作?

　　是否致力于不断的改革和进步?

　　专业人员的成功合作也包括有效的培训。最近，罗伯逊和她的堪萨斯大学的同事创造了一种网上支持合作教学的模式称为“两种力量”，他们提供持续的网上资源以便教师学习。

　　与学生的合作

　　配对伙伴指导是一种非常有效的像帮助朱利亚这样学生掌握技能、增强社交技能和获得信心的策略。第一种模式是一个正常学生帮助有学习障碍的学生学习的某个特定技能的指导;第二种模式是同年级的学生对另一个学习障碍学生的指导;第三种是高年级对低年级的学生的跨年级指导。

　　在班级同伴指导(一个由堪萨斯大学格林伍德( Charles Greenwood)和他的助手发展的加登斯(Juniper  Gardens)儿童计划的一个模式)中，根据每个人的能力，全班所有的学生都有机会成为指导者和被指导者。这种做法有以下几点好处：(a)增加他们学习的积极性;(b)鼓励学生和学生、学生和教师之间的互动;( c)增强学生的自尊;(d)促进学生在没有教师参与的情况下解决问题的能力以及(e)增强学生之间彼此的积极的合作。即使没有完全实行这种做法，学生之间也会倾向于互相帮助和运用问题和解释的方法学习，而不是只提供现成的答案。同伴小老师还会比教师使用更恰当的适合同伴的积极词汇和例子以确定学习材料的问题所在，给予比成人更直接的支持。