有的孩子为什么把字写在格子外

　　小溪上小学一年级，是个乖巧可爱的小女孩儿，说起话来绘声绘色，有时大人都会惊异于她用词的准确性与丰富程度，由此，她被公认为是个聪明伶俐的孩子，谁也不会把读写困难和她联系起来。然而偏偏在写字上，星星却总是让人失望，一拿起笔来，手就不听使唤，总把字写出格外，父母看着着急，星星自己也常常搞得满头大汗。与她灵巧的口舌相比，星星在写字方面似乎很笨，而且明显是力不从心。

　　我们知道，听、说、读、写、算是基本学习能力的五个主要方面，缺少任何一者都有可能在学习中遇到困难。小溪在听与说方面也许完全没有问题，甚至发展得比同龄孩子还要好，但还不足以说明她在学习的其它方面就会畅通无阻。事实上，情况可能正好相反，由于听说较好，她会较多地利用听说渠道接受外界信息，而对需要视知觉能力参与的读写方面，就会自然地受到抑制。这样，视知觉就可能长期得不到丰富地刺激，导致能力发展上的饥渴与发展不平衡的状态，就好比小溪听说上的游刃有余，而在写字方面遇到难以克服的困难一样。

　　写字是一种经由涂鸦与图形仿绘逐步发展出的能力，因为图画与写字是一样的，仿绘几何图形即是去做线条的处理，能够从简单的线条辨别到复杂线条的组合，必须依据视觉辨识能力。专攻视觉科学的教育专家葛德门曾断言：“学习的成败系乎于视觉功能，人们学习的事物，有70%来自于视觉，视觉的成功即是阅读的成功。”另一方面，仿绘仿写除了要有正确且足够的视觉功能外，还要靠大脑运动中枢带动手来握笔，在有限的空间内操作，控制 汉字所必须的垂直、平衡、一撇、一捺、一点、一勾等。如果感觉动作功能不好，如手的肌力不够，就会造成方向、距离、角度，甚至于轻重控制不佳，手精细动作能力失控，不是字写得太大，跑到格子外面，就是写的太小，缩在格子的一个角落里，或是用力太重或太轻，划破纸张，使整个字的组合很难看、歪七扭八，以致错误连篇。因此写字能力是感觉动作功能与视知觉能力相互作用的结果。

　　其实，小溪的听觉记忆功能几乎已经达到了成人的水平，而视动统合能力却比实际年龄要落后两岁半，感觉动作功能也没有达到应有的水平，正是这种能力的不平衡才使她有读写困难。要注意的是，许多家长与其说是不了解学习能力构成的基本原理，还不如说是不愿意接受孩子在某方面能力落后的现实。由于他们被孩子某一方面的能力突出所掩蔽，而坚信孩子是聪明的，是没有缺漏的，所以他们很可能武断地认为孩子是在学习态度或动机上存在问题，一味地责怪孩子不努力，结果不仅弄得孩子对学习产生厌恶情绪，还使问题加剧恶化。