中国妇女报：《关注读写困难儿童：拯救聪明的“笨小孩”》
图为读写困难培训中心的孩子们在接受矫正训练。
3月10日,30余位志愿者相聚在乐朗乐读教学中心，参加“读写困难儿童助学计划”志愿者培训。他们把纸盖在脑门上，拿笔在上面写字，感受读写困难儿童写字的感觉。
编者按
1963年4月6日，美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上发表演讲时首次提出了“读写困难”这一概念。 50年过去了，读写困难对于多数国人而言依然是一个陌生的概念，仍然在困扰着很多孩子和家庭。
读写困难，在很多家长和老师眼中，可能就是孩子学习不认真的一种托辞。而那些所谓有读写困难的孩子，是老师眼中的“差生”，父母眼中“学习不上进”的问题孩子。
但根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association) 的定义，读写困难其实是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。而这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
而事实上，这类儿童具有常规的学习经验和正常的智力，读写障碍是可以通过特殊的方法进行矫治。日前，本报记者就走近了这样一群读写困难儿童。
读写的“痛苦”
“在湖边……在湖边……找到小青蛙……”这是上小学二年级的文文读课文时的场景。读两个字停顿一下，这是读写困难的学生常有的一种表现。
对文文来说，学习最大的困难不仅是读课文，还有写字。
写字对于一个普通的小孩来说可能很简单，而对于读写困难的文文来说却很“痛苦”。“不喜欢写作业的原因是太累了。手上的肌肉都疼，不知道别人的感受，别人也不知道我的感受。觉得写不好，我是全班写字写得最烂的。”文文说，“不喜欢上学，写作业写得很晚才能睡觉。”
虽然妈妈一直给予文文最大地支持和理解，但看着儿子“痛苦地”学习，她既心酸又无奈。“一般的孩子在课堂上就把课堂的作业写完了，而他每天都得把作业带回来，而晚上老师又留有作业。”文文妈妈说，“别的小孩都在外面玩，他就在家一直写作业，每天都写得很晚。他总希望自己能变得特别棒，但是有些东西是他自己没办法控制的。”说起孩子的不易，文文妈妈一直眼中带泪。
虽然文文很努力，但还是被老师和同学们贴上了“差生”的标签。
“不仅是文文，有读写困难的孩子，在学校很容易被老师、同学排斥。而长期生活在不被理解的环境中，对这些孩子将产生很大的负面影响。”兰紫告诉记者。
兰紫，一家从事改善读写困难儿童能力和环境的专业教育机构的创始人。她是在一个偶然的机会接触到读写困难领域的。
2006年，兰紫在做一个亲子阅读方面的图书选题时，看到了这样一组让她震惊的数据：北京教科院对北京约一万名小学生的评估发现，有10%的小学生存在不同程度的读写困难现象。按比例估计，北京约有10万，全国约有1500万小学生存在读写困难问题。而另一组数据则表明，在辍学者和网瘾儿童中，80%以上的人都曾患有读写困难或注意力缺损多动障碍，但与此同时，能够给这些孩子提供帮助的专业机构却少之又少。
从第一次接触到读写困难这个概念，到了解、学习、认知，再到专业的指导、培训和矫治，兰紫于2007年创办了乐朗乐读学习潜能开发中心，专门为读写困难儿童和家长提供帮助。
在乐朗乐读学习潜能开发中心，记者发现，与文文拥有同样“痛苦”的孩子不在少数，读写困难的孩子在学校过得并不开心：小胖，一个性格开朗的小男孩，他很兴奋地向记者讲述着北京地铁换乘路线，小手在教室墙上贴有北京地铁线路的画册上比划个不停。而当记者问他喜不喜欢学校时，他略带微笑地摇了下头。
“学校同学不是更多吗？应该有更多玩伴吧。”记者问。
“他们都不喜欢跟我玩，说我太笨了，连读书写字都学不好。”小胖稚嫩的脸上多了一丝羞愧。
“内地老师对于读写困难认知度很低，不知道，也无法理解，而有读写困难的孩子在学校容易被误解和忽视，处境艰难，有长期的挫折感。他们先是被孤立，然后会主动放弃学习，最后可能成为边缘人，甚至有严重的心理问题。有的孩子出现问题，甚至有自杀的个案。”兰紫忧心忡忡地说。
同样从事读写困难儿童矫正工作，在成都彩色心星学生托管中心工作的杨钟老师告诉记者，读写困难的学生在学校都是被老师认为“差生”。
在杨钟所带的班级中，每当听见自己读写困难的学生很委屈地告诉他在学校里受到老师的不公对待时，杨钟都尽量把孩子的情况反映给孩子的老师，有时甚至跑去学校和老师当面交流。“但是大部分老师还是不接受读写困难这一说法，认为他就是差生。”对此，杨钟也感到很无奈。
理解是最好的支持
不仅仅是学校。
“对于家长来说，把孩子送到这里来是需要很大的勇气和决心的，因为很多家长对自己患有读写困难的孩子存在误解。”兰紫说。
“因为小孩成绩不好，老师就经常发短信打电话给家长。”杨钟说，这样反复，家长对孩子也就失去了耐心，就会对孩子使用打骂的形式。开始家长把孩子送过来，纯粹是为了补习功课，后来通过接触，我发现孩子有读写困难的症状，告诉家长这一信息，他们第一反应都是说我孩子不是傻瓜、笨蛋。
采访中，乐朗乐读中心的老师告诉记者，很多家长都不接受孩子有读写困难，因为读写困难的孩子往往被学校贴上标签，使家长即使发现小孩有读写困难也不愿意带他们来接受矫治，这样很容易导致孩子错过最佳治疗时间。
据记者了解，目前，国际上普遍认为，患有读写障碍的孩子最好在12岁前进行矫治。而在国内，因为家长的不了解，只有极少的读写困难儿童，被正确而及时地发现，仅有大约14%的读写困难的孩子在接受心理治疗。
“读写困难的孩子最缺少的就是理解，特别是家长和老师的理解。”兰紫说，老师要对这群孩子更有耐心，家长要积极接受孩子有读写困难这一事实。
杨钟说，为了让家长能理解读写困难的孩子并不是“笨蛋”，他专门汇集了孩子平时上课的写字本，通过和家长交流，有的才慢慢相信。但还是有家长不这样认为，每次考试结果一出来，看着孩子的成绩还是不理想，还是对小孩使用暴力。作为老师，每当看见这一幕时，真的很难受。
“对于读写困难，对他们的进步给予表扬很重要。”杨钟说，他们其实很容易满足，给以适当的鼓励就是给以他们进步的动力。
“理解他们很简单，你只要把纸盖在脑门上，然后拿笔在上面写字。他们写字的感觉就是这样。每天都这样写，又被要求写工整，真的是在折磨他们。”兰紫说。
“读写困难的叫法让很多人误以为孩子是智力出现了问题。”兰紫说，读写困难的确对孩子的学业不利，但并不妨碍他们展露其他方面的天赋。
9岁的叶叶，被大家称为“梵·高小子”。在老师和家长眼中，四年级的叶叶读书成绩一直不好。相比读书，叶叶更喜欢画画，在学校他唯一喜欢的课程就是美术。而叶叶的妈妈却认为画画是业余爱好，没有好成绩就不是好学生。直到兰紫把叶叶的作品放在微博中受到众多网友关注时，叶叶自己才知道，原来画画得好也会受到表扬。
兰紫说，其实，对于读写困难的小孩，他们虽然读写能力落后，但智力正常甚至超常。在读写困难人群中，有一连串熟悉的名字：爱迪生、爱因斯坦、达·芬奇、丘吉尔、李光耀……
没有统一标准评估
就在去年年底，北京市朝阳区社会建设办公室购买公共服务项目——“蒲公英种子讲师计划”通过结题审核，这也是我国首次介入儿童读写困难的政府行为。
项目实施方就是北京乐朗乐读学习潜能开发中心。兰紫介绍，该项目就是通过对公益人士进行儿童读写困难矫治的专业培训，再对在校教师及社区家长普及相关常识，从改变父母和教师开始，消除对读写困难儿童的认识误区，引导这部分孩子恢复自信，全方位提升他们的学习能力。
目前，“蒲公英种子讲师计划”已在北京朝阳区部分学校开始普及和筛查读写困难儿童。接受此次政府采购服务的博文小学校长达理认为，了解了读写困难的常识后，不仅孩子可以得到帮助，也让老师们少走了弯路，减轻了教学焦虑。
据记者了解，在欧美等发达地区，读写困难的研究和应用，已经长达十余年，甚至几十年，并形成了较完整的针对读写困难儿童的图书教材、玩具、训练纠正办法。在我国香港地区，教育统筹局目前对读写困难儿童的帮助策略是：在小学新生入学半年后先进行读写困难儿童普查测试，根据测试结果为读写困难的孩子制订在校学习和考试的辅助策略，同时，每年每个孩子可以获得教育统筹局两万港币的培训经费。
借由从香港相关机构、组织获得的研究材料和经验，兰紫曾在北京雷锋小学、中华路小学、石景山实验小学等12所小学对12岁以下学习困难的学生进行智商测定和读写困难评估。
采访中，兰紫告诉记者，因为对读写困难学生的判定和评估目前国家还没有统一标准，家长会对界定存疑，而缺乏相关制度保护，也让学校在引入评估时担心承担误判责任。同时，由于内地还没有政策和措施维护读写困难儿童的权益，在校老师很难有效帮助孩子；孩子在学校受到不公平待遇，家长也只能束手无策。
“只有更多人关注读写困难儿童，让更多的公众认识读写困难症状，促进社会对读写困难儿童的理解和尊重，消除对他们的误会，因材施教，才能让读写困难的孩子尽早被发现，及时得到正确帮助，让孩子们少走弯路。”兰紫期待着。(本报记者 王慧莹)
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读写困难儿童特征
1.阅读吃力，易读错字；
2.阅读后不理解内容；
3.朗读不流畅，跳字、跳行；
4.逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字；
5.抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长；
6.注意力集中时间短；
7.听课效率低，多动；
8.缺乏运动细胞，平衡感不好；
9.握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙；
10.人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁；
11.自信心低落，容易放弃；
12.聪明，但是学习成绩不理想。
(12项中符合6项，持续六个月，据研究孩子有70%的可能性存在读写困难问题)
