城市周刊：有一群无法快乐的孩子

关注读写困难儿童

　　编者按

　　在刚刚过去的“六.一”，当很多孩子开心地过节时，有一群孩子，他们的脸上却无法绽放开心的笑容，因为无论他们多努力，仍然一直是老师、同学眼中的“笨蛋”，他们的父母，无法像正常孩子的父母一样放轻松心情，因为他们不知道自己的孩子怎么了......他们是一群不被认知的“读写困难”儿童，他们不是笨蛋，他们中有许多是“被贴错标签”的天才。

　　根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association) 的定义，读写困难其实是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。而事实上，这类儿童具有常规的学习经验和正常的智力，读写障碍是可以通过特殊的方法进行矫治。

　　孩子的读写之痛

　　“一只……乌鸦……口渴了……”这是上小学微微读课文时的场景。因为阅读无法达到一定速度，直接导致她的阅读困难。

　　对微微来说，学习最大的困难不仅是读课文，还有写字。对于患有读写困难的小孩子来说，她虽然具有常规的学习经验和正常的智力，但还被老师和同学当作班上的“差生”。因为她不仅读书慢，写字也很困难，自身根本无法控制。

　　对于女儿的情况，妈妈看在眼里疼在心里，“一般的孩子在课堂上就把课堂的作业写完了，而她每天都得把作业带回来，而晚上老师又留有作业。”微微妈妈说，“别的小孩都在外面玩，她就在家一直写作业，每天都写得很晚。

　　兰紫，一家从事改善读写困难儿童能力和环境的专业教育机构的创始人。她是在一个偶然的机会接触到读写困难领域的。她表示，不仅是微微，有读写困难的孩子，在学校很容易被老师、同学排斥。而长期生活在不被理解的环境中，对这些孩子将产生很大的负面影响。

　　国内对读写困难认知不够

　　2006年，兰紫在做一个亲子阅读方面的图书选题时，看到了这样一组让她震惊的数据：北京教科院对北京约一万名小学生的评估发现，有10%的小学生存在不同程度的读写困难现象。按比例估计，北京约有10万，全国约有1500万小学生存在读写困难问题。而另一组数据则表明，在辍学者和网瘾儿童中，80%以上的人都曾患有读写困难或注意力缺损多动障碍，但与此同时，能够给这些孩子提供帮助的专业机构却少之又少。

　　从第一次接触到读写困难这个概念，到了解、学习、认知，再到专业的指导、培训和矫治，兰紫于2007年创办了乐朗乐读学习潜能开发中心，专门为读写困难儿童和家长提供帮助。

　　“内地老师对于读写困难认知度很低，不知道，也无法理解，而有读写困难的孩子在学校容易被误解和忽视，处境艰难，有长期的挫折感。他们先是被孤立，然后会主动放弃学习，最后可能成为边缘人，甚至有严重的心理问题。有的孩子出现问题，甚至有自杀的个案。”兰紫忧心忡忡地说。

　　理解是最好的药方

　　“对于家长来说，把孩子送到像我们这样专业的机构来是需要很大的勇气和决心的，因为很多家长对自己患有读写困难的孩子存在误解。”兰紫说。

　　乐朗乐读中心的老师表示，很多家长都不接受孩子有读写困难，因为读写困难的孩子往往被学校贴上标签，使家长即使发现小孩有读写困难也不愿意带他们来接受矫治，这样很容易导致孩子错过最佳治疗时间。

　　据了解，目前，国际上普遍认为，患有读写障碍的孩子最好在12岁前进行矫治。而在国内，因为家长的不了解，只有极少的读写困难儿童，被正确而及时地发现，仅有大约14%的读写困难的孩子在接受心理治疗。

　　“读写困难的孩子最缺少的就是理解，特别是家长和老师的理解。”兰紫说，老师要对这群孩子更有耐心，家长要积极接受孩子有读写困难这一事实。

　　“理解他们很简单，你只要把纸盖在脑门上，然后拿笔在上面写字。他们写字的感觉就是这样。每天都这样写，又被要求写工整，真的是在折磨他们。”兰紫说。

　　读写困难的孩子另有天赋

　　“读写困难的叫法让很多人误以为孩子是智力出现了问题。”兰紫说，读写困难的确对孩子的学业不利，但并不妨碍他们展露其他方面的天赋。

　　9岁的叶叶，被大家称为“梵·高小子”。在老师和家长眼中，四年级的叶叶读书成绩一直不好。相比读书，叶叶更喜欢画画，在学校他唯一喜欢的课程就是美术。而叶叶的妈妈却认为画画是业余爱好，没有好成绩就不是好学生。直到兰紫把叶叶的作品放在微博中受到众多网友关注时，叶叶自己才知道，原来画画得好也会受到表扬。

　　兰紫说，其实，对于读写困难的小孩，他们虽然读写能力落后，但智力正常甚至超常。在读写困难人群中，有一连串熟悉的名字：爱迪生、爱因斯坦、达·芬奇、丘吉尔、李光耀……

　　国内尚无统一评估标准

　　去年年底，北京市朝阳区社会建设办公室购买公共服务项目——“蒲公英种子讲师计划”通过结题审核，这也是我国首次介入儿童读写困难的政府行为。

　　项目实施方就是北京乐朗乐读学习潜能开发中心。兰紫介绍，该项目就是通过对公益人士进行儿童读写困难矫治的专业培训，再对在校教师及社区家长普及相关常识，从改变父母和教师开始，消除对读写困难儿童的认识误区，引导这部分孩子恢复自信，全方位提升他们的学习能力。

　　目前，实施了“蒲公英种子讲师计划”的多所学校已获益。博文小学校长达理说，了解了读写困难的常识后，不仅孩子可以得到帮助，也让老师们少走了弯路，减轻了教学焦虑。

　　兰紫曾在北京雷锋小学、中华路小学、石景山实验小学等12所小学对12岁以下学习困难的学生进行智商测定和读写困难评估。

　　兰紫表示，因为对读写困难学生的判定和评估目前国家还没有统一标准，家长会对界定存疑，而缺乏相关制度保护，也让学校在引入评估时担心承担误判责任。同时，由于内地还没有政策和措施维护读写困难儿童的权益，在校老师很难有效帮助孩子;孩子在学校受到不公平待遇，家长也只能束手无策。

　　“只有更多人关注读写困难儿童，让更多的公众认识读写困难症状，促进社会对读写困难儿童的理解和尊重，消除对他们的误会，因材施教，才能让读写困难的孩子尽早被发现，及时得到正确帮助，让孩子们少走弯路。”兰紫期待着。

　　链接

　　在欧美等发达地区，读写困难的研究和应用，已经长达十余年，甚至几十年，并形成了较完整的针对读写困难儿童的图书教材、玩具、训练纠正办法。在我国香港地区，教育统筹局目前对读写困难儿童的帮助策略是：在小学新生入学半年后先进行读写困难儿童普查测试，根据测试结果为读写困难的孩子制订在校学习和考试的辅助策略，同时，每年每个孩子可以获得教育统筹局两万港币的培训经费。