“读写困难”矫治需凝聚社会共识
3月23日，在“中国读写困难及国际发展论坛”上，中国科学院心理研究所的郭菲研究员介绍，根据“中国读写困难现状调查”课题组2014年在北京、武汉、济南等地对2000多名小学生的筛查，读写困难疑似发生率高达11%左右。由此推算，目前中国大约有1000多万小学生正受到读写困难的困扰。
3月23日，在“中国读写困难及国际发展论坛”上，中国科学院心理研究所的郭菲研究员介绍，根据“中国读写困难现状调查”课题组2014年在北京、武汉、济南等地对2000多名小学生的筛查，读写困难疑似发生率高达11%左右。由此推算，目前中国大约有1000多万小学生正受到读写困难的困扰。（4月6日《中国青年报》）
在我国，“读写困难”鲜为人知，即使一线教师也知之甚少。“中国读写困难现状调查”课题组老师反映，一说到“读写困难”，大部分家长即将其与“智力障碍”、“思维障碍”等同起来，生怕因此伤害了孩子的自尊，因而拒绝专业机构对孩子进行矫治。
美国乔治城大学学习研究中心的吉娜薇·埃腾教授和同事曾运用脑成像技术，对有“读写困难”的孩子进行分析。他们发现在进行阅读活动时，这些孩子左脑后部负责将文字转换为声音的“39区”和“40区”，不如阅读能力正常者活跃。耶鲁大学“读写困难”与创新中心也得出过类似结论。这说明，“读写困难”是一种有生理基础的、确实存在的医学问题。
“读写困难”儿童的智力并没有问题，只是读写能力不佳，“聪明的笨小孩”是对他们最恰当的表述。“读写困难”给孩子学习造成了不少麻烦，主要表现在阅读和语言困难——在字词发音，阅读速度、节律，词汇量和字词理解等方面的困难；书写困难——笔画不规范，写字间距不一，口语表达和书面表达有较大差距等；动作协调问题——平衡力欠佳，握笔姿势不协调等。简要概括就是：字迹变形、潦草，对字形不敏感，朗读不连贯。正因此如此，他们在学校被老师和同学误解为“笨孩子”，遭受冷眼、嘲讽和排斥，进而容易产生一系列心理问题，比如信心丧失、亲社会行为缺失、孤僻、封闭、仇恨等，严重影响正常的心理发育和人格养成。
“读写困难”不是病，但从孩子终身成长与发展来看，如果不及时加以矫治，后果非常严重。6～12岁是“读写困难”的最佳矫治期，如果能较早发现问题，可以及时帮助孩子提高读写能力。可见，提高对“读写困难”的社会认知是当务之急。香港为“读写困难”儿童编写了专门的矫治教材，2010年，香港考试及评核局又发布了《为学障学生提供服务》，规定“经评估确定有读写障碍的考生可以得到‘特别考试安排’”，包括延长笔试时间、应试时短暂休息、提供特制的考卷和安排特殊考场等。不少“读写困难”儿童经过矫治，读写能力大大提高，心理阴霾一扫而空。
我国大量“读写困难”儿童存在的事实，应该尽快得到政府和社会的关注，这不仅是关怀个人成长的要求，也是事关人才培养质量的要求。2011年至今，北京市朝阳区政府已连续5年通过购买服务的方式，为具有“读写困难”的孩子提供矫治帮助，每名学生可最多享受一年3000元的补贴，受到资助的学生超过140名。关怀“读写困难”儿童，政府首先应当承担责任，并逐步形成全社会多维度的帮扶体系。（范军）
来源：四川文明网
