个性化教材自动配选 多屏互动场景教学
儿童培训机构乐朗乐读开发了一款全新的教学产品。课堂上每个孩子用平板电脑领取老师分发的学习任务，孩子回答完传给老师，老师判完后再给孩子分发下一个学习任务，从而实现了多屏互动的场景化和个性化教学。机构成立于2009年，一直致力于改善读写困难儿童能力，为那些在学习中遭受挫折的孩子和家长提供帮助。
最近，儿童培训机构乐朗乐读开发了一款全新的教学产品。课堂上每个孩子用平板电脑领取老师分发的学习任务，孩子回答完传给老师，老师判完后再给孩子分发下一个学习任务，从而实现了多屏互动的场景化和个性化教学。机构成立于2009年，一直致力于改善读写困难儿童能力，为那些在学习中遭受挫折的孩子和家长提供帮助。
关注读写困难儿童，像老中医抓药一样为他们安排教学内容
兰紫长期研究和关注儿童读写能力，慢慢接触到一个陌生的课题：读写困难。写出“理解”两个字你需要多长时间？算出12个苹果吃掉3个还剩几个，你需要多久？这些看似简单的问题对于读写存在困难的儿童来说都不容易，他们可能会将“理”看成“里”，把“12”看成“21”。有读写困难的儿童智商是正常或者超常的，只是阅读或书写能力落后于同龄人的一种现象。
兰紫调查发现，内地对读写困难问题的应对和干预方法很欠缺。她在香港找到一份教材，里面按照汉字的部位名称来分析字形结构的部件识字等方法，有望能提高孩子的读写学习能力。她和研究团队将教材“打烂、揉碎”，成册的教材被分解成8000多张纸，老师像老中医抓药一样，根据孩子学习能力测试，从中抽取学习内容，安排每个学生、每堂课的教学内容。
第一次实验教学在西城区的北京雷锋小学。有家长从网上看到，带着自己“不读书、只看图”的孩子，冒雪从石景山区赶来。两周后，她发现学生丢字、漏字的情况少了，也爱主动读书了。她回忆，一位学生家长找到自己说：“孩子回家抓起书就读，说话有词儿了，愿意交流了。”
2009年，兰紫决定成立培训机构乐朗乐读。前期大量投入教研，积蓄被花了个精光。经历阵痛期的兰紫和伙伴们“不离不弃”，通过各种比赛、公益活动和媒体报道，逐渐被越来越多的人知晓，成了“领奖专业户”。2009年5月，香港一家公司通过购买教育服务的方式投给他们50万元。
紧接着，北京市朝阳区政府2011年起连续5次向兰紫公司的培训机构购买社会服务项目，委托他们为读写困难儿童提供训练和矫治方案。拿到这笔经费后，培训机构每年大约能帮扶15名儿童。2012年底，兰紫获得了一家企业70万美元投资，机构迎来了事业上的转折。“如果当时没有这么多帮助，我可能就干不下去了。”兰紫说。
向提高孩子学习能力转型，全面培养儿童的阅读兴趣
有了钱，兰紫开始思考未来，她的梦想是由计算机实现配课。技术人员看了教材，发现每一页纸上都有编码，代表着培训项目、年级和难度分级。有了编码，自动化就有可能。2013年教师节前夕，产品有了雏形：老师只须输入学生上次的成绩，系统就能自动搭配下次课程的教学内容。这套系统让带着孩子来北京、挤在小旅馆里的外地家庭有可能在老家就获得服务。
“我们是为解决社会问题而成立的企业，既不放弃公益，也要能够盈利。”兰紫说，公司2014年从改善儿童读写困难转型为提高孩子学习能力，从特殊人群扩展到所有6至12岁的儿童，读写困难的学生占比从九成变为五成左右。
“其实，读写能力的训练对每个儿童都有益。”培训机构的教研主管李丽介绍。课堂上9个学生，无论有没有读写困难，都在一起上课，但每个学生的教材不一样。读写能力评分表从-9到12分为几个等级，因材施教。
做培训几年来，兰紫觉得，培养孩子的阅读兴趣宜早不宜晚，尤其是有读写困难的孩子。过了12岁还存在读写问题，再纠正就难了。“我希望孩子们在来得及的年龄，因阅读而心灵变得强大”。
来源：人民日报
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