阅读力就是学习力
一个孩子如果爱上阅读，当然是一件令人欣喜的事情。
一个孩子如果不喜欢阅读，当然是一件令人头疼的事情。
为什么会欣喜、会头疼?因为老师们、家长们都知道阅读是获取知识的主要手段，阅读在孩子的成长过程中具有极其重要的作用。
那么，孩子们为什么在阅读方面表现出如此巨大的差异?因为他们每个人的阅读力不一样。
国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。
我们是不是需要冷静地思考：阅读力的内涵究竟是什么?我们该如何提升孩子的阅读力?
关于阅读能力，国际儿童评估计划(Program for International Student Assessment，简称PISA)这样定义：
“理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。”
在PISA对阅读能力的定义中，阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力。同时，PISA在界定阅读能力定义时，特别注重阅读能力的实际功能，反映出明显的社会取向，它视阅读为一项社会活动。
台湾相关研究机构认为阅读能力有八项指标：
辨识细节、读出主旨、先后排列、辨识因果、预测情节、进行推论、取得结论、批判思考。“江苏省建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组则提出阅读能力的四项指标：整体感知能力、提取信息能力、形成解释能力、合理使用信息并作出评价的能力。
“亲近母语”认为，儿童阅读力应是对文本的感知、理解、运用的能力。具体说，儿童阅读力应该包括这样几项能力：提取信息能力;推断解释能力;整体感知能力;评价鉴赏能力;联结运用能力。
提取信息能力：从文本中提取有关信息的能力
能从文本中提取出直接陈述的信息;
能从文本中提取出隐含的信息;
能从多个文段中提取信息;
能从文本中提取多个信息并简单概括;
能从多个文段中提取信息并进行简单比较。
推断解释能力：能利用文本信息，对相关问题作出合理解释
推断并解释重要词句的语境意义及作用;
推断或预测结果;
推断或作出结论;
推断文本写作顺序。
整体感知能力：对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受
整体感知文本的主旨;
整体感知文本的主要内容;
整体感知文本的写作对象。
评价鉴赏能力：对文本的价值、主题、结构、表达等方面作出判断、评价和欣赏
感悟启示(自然、社会、人生);
体验情境、细节;
评价形象;
品味语言、结构、表达;
批判和反思。
联结运用能力：能合理利用文本信息解决生活中的问题
与文本的联结与运用;
与生活的联结与运用。
为了提高儿童的阅读能力，亲近母语课题组根据儿童阅读能力的要素编制了一套符合儿童阅读水平的《阅读力测试》丛书。不过，测试不是目的，让孩子在有效的测试中，学会阅读，全面提升阅读力才是我们的初衷。
该丛书一至六年级，每年级一册，每个年级分上卷和下卷。每卷有16篇阅读材料。阅读材料除了突出适合儿童阅读的文学性作品，如儿歌、童诗、童话、寓言、神话传说、民间故事、儿童散文、儿童小说外，还比较多地增加了实用文体的阅读检测和指导，主要有演讲、新闻报道、议论文、说明文等不同文体，还特别在每本书的最后，设置了一些儿童生活情境中的阅读材料，例如公交路牌、药品说明书、手工制作说明等，全面考查儿童在“为了获取信息的阅读”，“为了获得文学体验的阅读”和“为了完成任务的阅读”三种阅读情境中的阅读能力，以及着力帮助儿童用阅读解决现实生活中的问题。每一篇阅读材料围绕上述五大目标，并结合儿童的年龄特点，根据课程标准的要求进行题目的编制。每份材料后有4-6道思考题，题型包括选择题、判断题、填空题、简答题等。
为了培养儿童良好的阅读习惯，提高儿童的阅读素养，丛书的编写者还利用阅读小贴士的形式随文向孩子们介绍一些基本的文体常识、文学知识，以及常见的阅读方法等。需要说明的是，这些知识和方法的介绍是随着年级的升高，循序渐进、逐步深入的。
另外，为了激发儿童的阅读兴趣，体现阅读“测试”功能，丛书编写者根据阅读要点在每篇阅读材料的后面设计了一个阅读阶梯夺星游戏，儿童在做完测试题后，可通过游戏的形式自己检测得了几颗星，最终给自己的阅读水平一个客观的评定。
阅读力就是学习力。儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。我们精心编写的这套书只是一个阶梯，它将在引领孩子向更高境地攀登的同时，锻炼并提升孩子的力量，让他在阅读的路途上，登得更高，看得更远!
