关注各种类型的读写障碍
在操场中，他们静静地躲在同伴的喧嚣中。在教室里，他们常常处在老师的视线之外。在家里，他们挣扎在无奈的作业中。这是一个特殊的儿童群体，读写困难带走了他们童年的欢乐。
笼统地看，读写困难的孩子通常表现出阅读和书写速度慢，识字很少。缺乏阅读兴趣。注意力难以集中。仔细分辨，这些相似特征之下隐藏着不同的过去。
在来访的读写困难儿童中，最常见的就是提笔忘字，错别字连篇。这些孩子的最大特点就是没有脱离“图画式”学习方式，把字当作一个图画来学，没有当作一个有意义的文字学习。所以他们就机械地记忆字的写法、读音和意思，甚至字的形状、读音和意思还常常分离。写字时，看一下写一笔。冉冉就是这样的孩子。她似乎对汉字的结构、意义完全缺少意识。更不知道汉字结构中声旁、形旁与字的读音、意义有什么联系。对她来说，这个汉字中的“心”字底好像与另外一个字中的“心”字底没有关系一样。她妈妈说，听写生字时，按照生字表的顺序默写，冉冉基本都能写出，可一旦抽出某个生字，她可就措手不及了，这类孩子往往有很好的记忆力，智力水平也不低。他们主要是不能自动发展起对文字结构、语音的意识，纯粹靠机械记忆学习。因此，对他们除了传授文字结构和语音的意识，还要帮助他们发展学习文字的策略和技巧。
萧萧是一个聪明的孩子，可是现在已经上到5年级了，还是不能流利地写字，而且写的字越来越难以辨认。他每天都要用大量的时间写作业，在外人看来，他的作业真是无休无止。他由于写字慢，考试时经常不能在规定时间内完成答卷，更何况他写的汉字、数字都挤在一堆，一旦老师看不清楚，如何能得好成绩?其实，萧萧的智商处在中上水平，阅读理解和听力理解都非常好。但每次考试都不能如愿，真是冤枉。
据家长介绍，萧萧从小就走路不稳，动作很不协调。上学后，写字慢一下子就显出来了。常常因为写字不好，受到同伴的嘲笑，使得萧萧不但惧怕体育运动、写字，还害怕与同伴们交往。如果现在的教育系统有适合这种孩子能力发展状况的考核方法，比如“口试”，萧萧一定会是一个开心、有成就感的孩子!
这种类型儿童的读写问题不是出在对文字本身的认识和理解上，而是出在读写行为需要的其他感知、动作等基本技能上。有的孩子视觉信息处理存在问题，有的孩子听觉分辨发展落后，还有的孩子动作技能发展落后，这些都会对孩子的读写发展造成影响。出于上述孩子自身无法把握的原因产生的读写困难，却常常被误解为“笨”，“懒惰”，“拖拖拉拉”。实在不公平。
初次接触，很容易喜欢池池这个四年级的男孩。不但因为他长的漂亮，他还给人一种很乖，很温顺、很有灵气的感觉。可家长说，他的学习实在让人头疼。作业拖拖拉拉，字也认不了多少，尤其是写作文，一个题目他就能写一、两句。他最大的特点就是干什么事都不用心，似乎没有什么能吸引他十分钟。就连玩游戏都是浅尝辄止，没有一次坚持到底。
当仔细检查这种孩子的口头理解能力、智力水平、听觉、视觉和动作时，都没有什么问题。他们最突出的特点就是缺少专注力。这种能力需要从小培养。我们常常看到幼小的孩子反反复复玩一个玩具，这就是一种专注。我常常惊叹于孩子们的专注，那是世界上最美的风景。对像池池这样的孩子关键的是训练良好的注意和自制力。一旦这种无所用心的状态得到改善，他们的学习成绩自然会直线上升。
孩子成长为什么样的人在很大程度上看他小时候碰到什么样的老师。沉沉在这一点上就不够幸运。小学二年级时，他由于生病拉下了课，老师对他极其不满，在训诫他时，竟失手把他推到楼梯下。老师还动员全班同学孤立他，谁要跟他玩就罚谁站讲台。可想而知，幼小的心灵承受如此之重的虐待。学校成为恐惧的代名词。哭泣常常伴随着他入睡。在这种情况下，他的语文成绩累积性地越来越差，到四年级时，听写考试只得一分，作文只得一分。
记得教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的自尊心是可贵的，教师保护孩子的自尊心，应该像对待荷叶上的露珠一样小心”。可有的老师对待孩子的方法实在太粗糙了，不仅仅影响了孩子学业进步，带给孩子的可能是终生的梦魇。
转贴自：北京大学心理学系
