在汉语中阅读障碍与书写的关系

作者：Li Hai T…  

　　【摘要】语言发展必须具备四个基本和交互的能力:听、说、读、写。在过去的四十年里，大量证据表明阅读能力的获取与儿童的听觉技能密切相关，特别是儿童对语言音素结构的敏感度。另外，人们假设阅读和聆听的紧密关系已被不同语言普遍证实，着重于音位知晓的行为补救策略被应用于减轻诵读困难者的阅读障碍。人们对在阅读发展中“音位识别”的普遍看法是很大程度基于对西方语言( 字母) 的研究的，即是基于语音体系。中文提供了一个独特的方法来检测这一概念。因为在中文，字符是基于意思而非语音。在这里我们显示阅读中文的能力与儿童书写技能密切相关，而音素识别和中文阅读的关系与阅读字母型语言相比更加微弱。我们提出在阅读发展中语素书写被两个可能的互动机制调整。第一个是正确的拼写，它能促进在视觉符号中、语音体系中和语义中连贯而有效的连接性发展。第二个涉及运动程序的建立，它能导致中文字符长期运动记忆的形成。那么，反应于阅读发展和阅读缺失的认知系统是如何互动的?这一问题挑战着音位识别观念。

　　【关键词】阅读障碍 音位知晓 阅读发展 儿童语言 阅读中文

　　学习阅读包括一个复杂的技能系统，它与以下各方面都有密切关系：视觉(词的外形)、正确的拼写(视觉词形态)、语音系统和语义加工。一个很突出的理论是阅读能力建立在儿童口头语言之上,它在入学前已经形成。当新奇的书写文字被音位式解码后，文字的意思就能通过口头语言系统里已存在的音位-语义连接自然获得。因此，在阅读能力发展中，儿童对音位结构的认识扮演着重要角色。1960 年后，很多研究都支持这一论点，同时也指出儿童的音位敏感度是一个普遍的机制，它操控着不同书写系统的阅读能力，包括字母型的英文和字符型的中文。音位识别发生于不同级别，从粗糙的声音单位(如音节)到精细的声音单位(如字母所代表的音素)。语音里不同的音素能说明在不同文化的阅读表现中的微细差别。但在跨语言中，学习阅读时语音敏感性的集中性尚未受到挑战。

　　在这一研究中，我们报道了跟已被接受理论相反的证据。我们认为,在中文阅读发展中音位知晓的角色不是很重要，我们研究其它能说明阅读成功的技能。这一争论的中心点在中文语言中有两个特征：1、中文语音有很多是同音的，一个音节会有很多字。2、书写系统以其主要图形单位( 即字符)解码这些同音节。因此，当学习阅读时，一个中国孩子要面对的事实是：对应于同一音节的多个字符(见图1A)，对于一个字符，语音信息不足以获得语义。

　　除了这些系统水平的因素外(语言和书写系统)，中文书写出现一些“手迹水平”的特征，它能在视觉上跟字母系统有所区别。中文字符由笔画和子字符元素组成，并构成一个方形设置,拥有很高的非线性的视觉复杂性。在学习中文字符时重要的空间分析是固有的，视觉-正确拼写处理在字符阅读中非常重要。因此，连接正确拼写、意思、发音这一完整的阅读线路在流畅阅读中非常重要，反之，正确拼写-语音体系，或正确拼写-意思的错误绘制会导致阅读障碍。我们建议在中文书写中视觉-正确拼写的需求成为必要，它是教导儿童学习阅读的普遍策略，即要求儿童不断重复书写某个字符(见图1B) 。通过书写，儿童学习把字符分解成笔画和元素的独特模式，然后再把这些子字符重组成方形语言单位。这种解码是在视觉-正确拼写水平上发生的，并被认为能促进儿童对字符内部结构的认识(对正确拼写的认识)。这一认识支持中文书写系统里正确拼写、语义和语音单位连接的形成，并可能跟长期记忆里词汇量的质量相关。

　　这一研究的目的是确定那些变量能最好预计和促进中国儿童的专业阅读。在实验1 里，我们设计了一个书写的检查，新手阅读者(n_58, 7–8 岁)和中等水平阅读者(n _73, 9–10 岁)被要求快而准地重写样板字符。为了直接检查在中文阅读能力中书写和语音敏感度的相对作用,我们对每个受试者都进行两个语音识别测试。在一个测试里，儿童听几组声音，每组由四个音节组成,其中一个音节有所差异,可能是首音或尾音缺小(识别特殊)。这个测试是评估儿童对开始和结束音位的识别能力，这两个都是音节的精细部分。第二个测试是评估儿童对粗糙语音单位的敏感度，儿童先听一个两或三个音节的词，他需删除一个特别的音节，并口头说出剩下的音节( 音节删除) 。音位阅读能力跟符号加工速度相应，我们用快速自动命名(RAN)任务来测量总的加工速度元素，儿童要求快而准地说出数字的名字(2,4,6,7和9，每个都重复10 次)。实验1 显示书写能力和阅读能力之间关系密切,音位识别的角色并不重要。

　　在实验2，我们力求说明书写是如何调整阅读发展的。我们考虑到2 个可能机制。第一个是假设书写能促进正确拼写知晓的发展，正确拼写反过来对阅读学习有正面影响。通过这个模型，我们可以预计，因为一直有正确拼写的传统，字符书写这一强大技能将影响拼写正确知晓和显示跟阅读表现有紧密联系。相反,描画简单物体的能力并不涉及正确拼写加工,所以跟阅读能力无关。

　　另外，阅读和书写的连接可能不那么依赖于正确拼写(对比起促进书写的潜运动程序)。书写中文字符需要对笔画和元素有高秩序组织，这些笔画和元素建立了字符的内在结构。这个运动式活动可能是手运动模式和语言刺激匹配的结果，并可能会帮助对中文字符形成长期运动记忆。这个语言刺激的运动记忆将促进认知系统里词汇表现加工的巩固和使手写中文的智力组织能抵抗瓦解。在这一运动机制上，书写字符被假设跟阅读表现相关，而其它涉及精确、协调运动的活动,如画画也应跟阅读表现相关。另外，因为图画拥有比中文字符更高的视觉复杂性，总的来说，画画需要更精细的运动技能(对比起书写)。这个分析暗示了画画在阅读中的影响可能有发展延迟的可能性(对比起字符书写)。如果是这样,画画对阅读表现的影响将因此对于中级读者更大(对比起初级读者)。

　　要确定在阅读学习中调整书写作用的机制，在实验2里，我们要求在实验1里的2组儿童做2个任务：重写打印出来的字符，画出打印出来的简单图形(如图1C)。

　　图1,在中文中视觉、正确拼写、语音系统和语义系统之间的复杂关系。A、中文中很多同音异义使很多正确拼写的单元集中于一个音位单元里,结果产生会聚性连接。一个音位单元跟多个意思节点连接，产生分歧性连接。如“shi”的发音被10 个字共享,但它们的意思不同。这些字的正确拼写单元聚合在一个音位节点上(shi) ，它与所有这些字的意思节点相连接。这个模式是其中一种会聚性语音体系和分歧性语义，这是在中文阅读时一个典型的模式。B、一个中国儿童书写作业的例子，在中文小学里,一个新字通常要连续写4-6 次，并在字的上面用拼音指示其读法。C、让儿童重画的简单物体图形例子。

　　[讨论]:这一研究是确定中文阅读能力的重要诊断性指示和预测。实验1显示初级和中级读者的书写表现跟中文阅读密切相关。当总体处理速度和音位知晓的作用被部分排除时，对书写的独特预测性能被清楚看到。实验2揭示了书写对中文阅读的作用被至少两个平行运作机制所调整。一个是正确拼写知晓,它被字符内在结构所分析。这个分析很明显，因为有字符书写的预见性作用。第二个机制，运动规划，对中文字符长期运动记忆的构成。画画和学习中文阅读的密切关系，特别对于中级读者，提供了运动规划提议的证据。

　　最近的神经成像研究支持了运动记忆假设，对中文字符的辨认被左中前沿脑回的较后部分所精密调整，这个区域刚好在预前运动皮层的前面。另外，对涉及语言处理的神经路径的功能连接分析表明，中文阅读涉及与前额皮层Broca 区域连接的神经线路，还有与互补运动区域相连接的神经线路，而字母书写型的阅读涉及与Broca 区域和Wernicke区域相连接的神经线路。这些成像研究揭示了左背侧前额皮层和预前运动皮层(工作记忆和书写功能的区域)与中文阅读密切相关。

　　这个研究的另一重要结果是命名速度跟阅读能力密切相关，虽然初级读者的预计作用比中级读者低。因为命名速度对不同书写语言有高度预计性，它对阅读发展的作用似乎是普遍的。理论上，快速命名可能涉及几个认知元素,如总体处理速度、语音处理、对速度敏感的视觉和视觉运动处理。

　　所有这些成分性技能可能与正确拼写-语音系统和正确拼写-语义绘制相关，这种绘制在中文阅读发展中非常重要。最后，我们结果表明对于中文阅读能力，语音知晓的作用是渺小和脆弱的，它依赖于年龄、声音单元的精细度和与其它因素的交互。对比起精细水平，语音知晓在粗糙水平更早形成。当语音敏感度进入多回归分析(只有当非语言智力被控制后) ，音节水平知晓预计两个阅读组的阅读学习，子音节水平知晓只在中级阅读者中跟阅读相关。但音节水平和子音节水平的语音知晓能预计中国儿童的阅读表现(当由于书写和快速命名的变量被部分排除)。这种结果模式暗示了语音知晓的预计作用是次要的和复杂的。我们的发现很重要，因为它们挑战着广泛假设的普遍和卓越的语音知晓状况，它被用于解释阅读发展。在学习阅读字母型语言时，语音知晓能高度预计孩子的阅读表现。但儿童的书写(复制)和几何线画图技能并不能预计阅读结果。如,在复制任务里，英语阅读障碍者(7-15 岁)在对词和字母进行图形复制的表现和正常读者一样。用相似的复制任务，我们现在的研究揭示了一个相反模式：在中文阅读学习中，书写技能很明显与流畅阅读更有关系(对比起语音知晓)。

　　总结,现在的结果表明:书写与命名速度一起，在中文阅读学习中扮演着重要角色。在理解和辅导中文阅读障碍者上，我们的结果是令人鼓舞的。由于有正确拼写知晓和运动规划两个互补机制，字符书写促进并预测中文阅读发展。书写和语音知晓很显然为不同语言的阅读提供了两个不同的发展路径。