论工作记忆与儿童学习的关系对教学的启示

 

 

 

 

　　摘要：工作记忆对于人类完成高级的认知活动有重要的影响作用。作为一个教育工作者，工作记忆对于教学质量的提升作用更尤为突出，主要表现在学生学习态度的培养方面。基于对读写障碍的儿童的学习分析，在教学过程中，读写障碍的问题容易被教师或是家长所误解，认为智商问题，而使学生的信心受到打击，出现自卑心理等问题。

 

　　关键词：工作记忆；读写障碍；教学工作

 

 

　　在长期观察和研究中小学教学工作中，不难发现一个现象，所接触的每一个班级，总会有三五个学生的字写得特别的难以辨认，甚至老师也难以矫正，但和这些学生接触中发现他们的智力并不比其他的同学差，甚至他们的思维能力更强，在某一方面都有过人的地方。但是他们却在写字或读文章时马马虎虎、草草应对。而众多的家长或是教师却忽略了他们可能存在的问题是读写障碍，我们称之为读写困难（Dyslexia），这是对阅读和书写能力不良儿童的神经医学判定名词，是一种较常见的表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合症，是儿童学习障碍的主要类型，约占其中的85%，这也是学生成绩欠佳的主要原因。找不到问题的所在，就直接地影响到了他们的未来的学业发展，同时这也是目前中国社会需要加大关注的问题之一。

 

　　据不完全统计，在中国有读写障碍的人所占的比例为10%~15%，但大部分的家长甚至是老师未能及时发现问题的所在，透过传统的观念，简单归因认为是智商低下，读书不用功等先天或是后天的因素而导致，以致错过最佳的治疗时机，严重者将会贻误终身。对学龄儿童的读写障碍研究，在前沿的研究中也是没有合适的药物可以根治的，更多的是为了帮助他们发现问题的所在，及时提供引导服务，通过行为治疗等方法矫治其读写的障碍问题。

 

　　这在我们的教学工作中，是我们所欠缺的，毕竟我们没有专业矫治读写障碍的方法发现问题也只能是与其父母商量。在这个过程中工作记忆也是影响整个教学的环节我们不能将工作记忆的片段信息转化为想问题的解决方法和付诸实际行动，那么，我们的教学工作就会愈发难以开展，所有小的问题，就会变成大的问题，从而困难重重、难以解决。

 

　　工作记忆是由Baddeley和Hitch在短时记忆基础上提出的一种对信息进行暂时性加工和储存的记忆系统，包含一个中央执行成分，主要负责信息加工、注意控制和认知活动协调等方面是一个能量有限的控制系统，以及两个从属子系统（也称为两个缓冲区）：语言环路（和视觉空间模板），各自用于维持语音信息和视觉空间信息。

 

　　工作记忆不仅影响着表象、言语、推理等高认知活动的发展，而且在认知心理学、神经科学、发展心理学等领域中也备受关注因此也被称作是"学习的门户". 本文主要对在教学工作中，工作记忆与读写障碍儿童学习对教学的启示，提出几点的建议和对策。

 

 

　　不同的学生出现的问题往往因人而异，就算是读写障碍，其轻重的程度不一样，其施教的方式、如何适应的问题也会有所差别，教育工作者在课堂上传道授业的同时，在课下，更应

 

　　关注学生的不同需求，并提供、引导、满足其需求的心理，其自我完善、自我发展的能力。教师在平常的教学环节中，需要处理的问题，往往是在学生范围影响较大的，人数较多的事件、个人的细小问题往往容易忽略，这也是在低年级的小学生中，其自身的问题被忽略而导致其错过了最佳的矫治的时间段。这是一个客观的现象，如果我们不加以重视，那么，重蹈覆辙

 

　　的学生便越来越多，更严重的将影响到他们一生的发展。这是一个传统应试教育下的悲哀，更是一个社会忽略个人天赋的悲哀。

 

　　因此，在工作的过程中，我们需要利用工作记忆的辅助，及时发现更多的问题，并想出解决的方式方法，针对学生的问题及时地朝着常态趋势向前发展，而非放任置之，这与我们为人师表的原则也是相违背的，我们应该尽最大的努力去矫正儿童学生的非常态行为，这样每一个学生才能全面发展，将来成为可用之才。

 

　　工作记忆是控制科学理解的重要因素之一，并且对培养学生积极的学习态度也起到不可忽视的作用。根据学生学习特质的不同而有所变化。教师在扩大学习者工作记忆容量上具有重要的作用。在教学过程中，教师可以通过改变教学方式来扩大学生的工作记忆容量。尤其是有针对性地给更多的提示读写困难的学生有意识地去记忆更多的信息，同时在他们读或写的时候放慢节奏。

 

　　具体做法可以是将这部分学生组成一个读写小组，并在这个小组中有非读写困难的学生一起参加，以老师辅导与同伴互助的方式为主，亲子陪伴学习参与为辅。通过一系列的小组学习

 

　　与行为矫正逐渐达到转变的效果，并在小组的后期不断地维持已发生的改变，并不断地进步。因此，在教辅过程中，教育工作者应注意如下几点：

 

　　（1）教师自身要多学习关于读写障碍方面的书籍，掌握必要的专业矫治方法，对学生的问题有一个全面清晰的认识。多与外界专业社会工作者、医生、心理学家等专业人士，联系、交流、学习，使这些有读写障碍的儿童得到社会上更有益的帮助

 

　　（2）为学生建立新信息与原有知识、经验的联系，同时提供一次或两次的语言指示，这样可以帮助学生有意识地建立信息的框架。因此，在教学过程中，教师如发现问题，应及时给予学生行为辅导和必要的心理辅导，引导其逐渐改善。从简单到复杂，对学生进行多向语言指示，耐心地指导学生的课业。

 

　　（3）从优势视觉发现他们的闪光点，挖掘他们的天赋，培养他们正面的兴趣爱好，尤其在艺术、数理、动手能力等领域的开发。

 

　　（4）以语言和视觉双重角度来呈现信息，并提供语言指示的书面记录或图片，然后讨论这些书面指示记录。多鼓励与支持学生所做的每一点的改进。

 

　　（5）教师应尽量多地为学生提供一些亲自实践的机会，让其积累经验，并及时对成绩进行反馈。对工作记忆有缺陷或理解能力有偏差的学生需要重复练习3~5次才会理解，因此，教师要有耐心，学会接受并期待其有更大的进步。

 

　　（6）鼓励学生的父母或亲友加入学生的读写小组，在每一期的活动中，看到他们的进步并给予更多的鼓励与信心，他们就能够做到更好。因此，工作记忆成为发展科学教学的关键因素。务必在教辅过程、学习过程及评价中融入工作记忆要素，否则，再多的辅导也无法解决读写障碍者的困难。因而在教学中要不断扩大学习者的工作记忆容量，使他们拥有积极的科学学习态度，通过不断的理解与行为的矫正促进科学学习的进步。作为一名教育工作者，我们的职责不仅仅是上课传授知识，普及科学文化。我们常说，因材施教，但我们却缺少了行动，而停留在口头上的"指导"，这对于读写困难的儿童来说是毫无意义的，就好比一个精神病的人是不能分辨医生或是亲友的话承认自己与他人有何不同。因此他们的每一处进步都是巨大的改变。